影響幼兒閱讀教學(xué)的成因淺析

李燦

在黨中央積極倡導(dǎo)和推廣全民閱讀的大背景下，當(dāng)前幼兒園教育對(duì)早期閱讀非常重視。閱讀是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，而人的主要閱讀能力在3-8歲期間形成，所以早期閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。雖然我國(guó)各地幼兒園都在開展閱讀教學(xué)，但教學(xué)效果良莠不齊。研究分析發(fā)現(xiàn)，盡管原因是多方面的，但教師在閱讀教學(xué)中的語言素養(yǎng)、提問策略、口語回應(yīng)等要素直接影響甚至決定著教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒提供適宜的支持和引導(dǎo)，不斷提高自身教學(xué)技能，為幼兒園閱讀教學(xué)搭建適宜的支架。

一、教師的語言素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睂?duì)于語言發(fā)展迅速的學(xué)前兒童來說，教師的教學(xué)語言尤為重要，不僅是幼兒語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，還影響著幼兒思維能力的發(fā)展。特別是在閱讀教學(xué)方面，良好的閱讀作品承載著人文精神。為了使作品的情感內(nèi)容能感染幼兒，陶冶幼兒的情操，激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)展其語言能力，教師需要用良好的語言來表達(dá)和詮釋作品，引導(dǎo)幼兒欣賞和閱讀作品，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。所以，在閱讀教學(xué)中，教師的語言素養(yǎng)特別重要。

（一）教師在教學(xué)語言中存在的問題

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師的語言普遍存在以下問題：

1.用詞不規(guī)范。有的教師語言較為隨意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一只豬”“一只?！薄澳阕呦取钡日Z詞;有的教師語言凌亂松散，缺乏層次性和條理性;有的教師用詞隨意，表達(dá)不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn);還有的教師經(jīng)常伴有口頭禪，教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn);等等。

2.話語啰唆多余。教師的語言噦唆多余現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且大多沒有意義，重復(fù)性較高。例如，教師在教學(xué)中經(jīng)常詢問幼兒“有沒有”“好不好”“知不知道”“是不是”等。

3.語言缺乏藝術(shù)性。有的教師受自身專業(yè)素養(yǎng)等因素影響，語言較為貧乏，表達(dá)能力和概括能力較差，缺乏美感和感染力。

（二）提高教師語言素養(yǎng)的相關(guān)措施

針對(duì)教師在閱讀教學(xué)中存在的語言方面的問題，我園采取了如下措施來提高教師的語言素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。根據(jù)我園教師的實(shí)際能力，明確并細(xì)化提高教師語言素養(yǎng)的具體要求。例如，在規(guī)范性方面，要求教師要做到語言規(guī)范精練，包括口齒清楚、避免使用口頭禪等;在條理性方面，要求教師語言要清晰有目的，包括語句通順無誤、表述具有層次感等;在藝術(shù)性方面，要求教師語言要富有美感和感染力，包括具有幽默感.能夠借助肢體語言增強(qiáng)表達(dá)效果等。

2.開展業(yè)務(wù)大練兵，提高語言素養(yǎng)。第一，每個(gè)教師對(duì)自己執(zhí)教年齡段的閱讀教材進(jìn)行范講、范讀，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出問題，繼而打造經(jīng)典的、高質(zhì)量的范讀、范例，供其他教師學(xué)習(xí)和模仿。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和模仿中體味并感知高質(zhì)量范讀的特點(diǎn)及要求，提升語言素養(yǎng)。第二，在教研活動(dòng)中提供有針對(duì)性的案例，讓教師進(jìn)行分析和反思，從中獲得經(jīng)驗(yàn)與技巧。只有教師的語言素養(yǎng)提高了，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加生動(dòng)和豐富。第三，幼兒園經(jīng)常會(huì)發(fā)布“好書推薦”信息，要求并鼓勵(lì)教師做閱讀筆記，撰寫讀書心得，潛移默化地提高教師的口語表達(dá)能力。以教師的閱讀促進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓教師“慧于心而秀于言”。

教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要花費(fèi)時(shí)間和精力來慢慢培養(yǎng)，而語言教學(xué)是教師語言藝術(shù)的展現(xiàn)。教師要時(shí)刻留心，時(shí)時(shí)關(guān)注，把生活中每一個(gè)運(yùn)用語言的瞬間都變成提高自身語言素養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。

二、閱讀教學(xué)中的提問策略

幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，激發(fā)其表達(dá)欲望。然而，多數(shù)幼兒園在閱讀教學(xué)中的提問作用并不凸顯。

（一）教師的提問設(shè)計(jì)存在問題

筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面問題。

1.缺乏價(jià)值。在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師會(huì)提出相應(yīng)的問題，其目的是促使幼兒思考，幫助他們閱讀并理解作品。所以，教師的提問質(zhì)量是問題價(jià)值的關(guān)鍵?？v觀幼兒園所有閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在活動(dòng)中所提出的問題缺乏置疑和認(rèn)知沖突，不能激發(fā)幼兒認(rèn)真思考，并非真正意義上的“問題”。

2.相互之間沒有層次性。提問的作用就是引導(dǎo)幼兒找到思路，激發(fā)興趣，問題之間具有一定的聯(lián)系。而層次混亂、條理不清的提問會(huì)影響幼兒的思考，破壞幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，降低幼兒讀圖和傾聽的興趣。

（二）改進(jìn)教師提問設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

針對(duì)閱讀教學(xué)中教師提問設(shè)計(jì)方面存在的問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

1.理論學(xué)習(xí)。組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，了解并掌握不同的提問類型，以及提問的作用和具體表達(dá)方式。常見的提問類型有：描述型問題，如有什么、是誰、是什么樣的、在做什么、什么表情等;判斷型問題，如是什么關(guān)系、在什么地方、什么時(shí)候、什么一樣、什么不一樣、怎么樣等;推理型問題，如在說什么、會(huì)想些什么等;分析型問題，如為什么、怎么知道的等。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和題材內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同類型的提問。

2.把握提問的目的和要求。教師需要根據(jù)圖畫書的畫面，把握提問的目的和要求，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問。第一層：觀察畫面，描述畫面;第二層：理解畫面，進(jìn)行畫面外想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層：不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫的描述，還要注重對(duì)其中的因果關(guān)系進(jìn)行判斷與分析。三個(gè)層次的提問策略在不同年齡段的閱讀教學(xué)中應(yīng)各有側(cè)重，靈活運(yùn)用。例如，針對(duì)故事性的讀本，教師應(yīng)以故事和人物情節(jié)為發(fā)展線索，設(shè)計(jì)一些推理性提問，培養(yǎng)幼兒通過觀察畫面中各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)故事發(fā)展到高潮時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些假設(shè)性和創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒解決問題的能力。當(dāng)讀本蘊(yùn)含著鮮明的道德傾向和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可在幼兒閱讀完后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘讀本的教育價(jià)值。

3.關(guān)注提問的組織。精心設(shè)計(jì)提問是前提，而能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效組織和引導(dǎo)才是關(guān)鍵。教師的提問面向全體幼兒，因此需要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平來設(shè)置問題難度。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，描述型提問一般采用集體回答，或是由發(fā)展水平較低的幼兒回答，當(dāng)幼兒回答得較為凌亂或發(fā)散時(shí)，教師可以用肢體語言（如手勢(shì)等）來提示幼兒一個(gè)一個(gè)舉手表達(dá);分析型提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答;綜合及評(píng)價(jià)型問題則由發(fā)展水平較高的幼兒回答。此外，教師還要積極回應(yīng)幼兒的回答，及時(shí)給予引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

三、教師的口語回應(yīng)

教師在拋出問題后，相應(yīng)地會(huì)得到幼兒的回應(yīng)，這種回應(yīng)是教師在與幼兒的互動(dòng)過程中對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。眾所周知，有效的回應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的多種回應(yīng)，能引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自身思想，提升并梳理對(duì)讀本的理解。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教9幣的回應(yīng)往往顯得蒼白無力，流于形式。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，教師的回應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)幼兒的話，長(zhǎng)此以往會(huì)造成幼兒不注意傾聽同伴的回答，注意力渙散，傾聽習(xí)慣變差;第二，教師的回應(yīng)評(píng)價(jià)不具體，沒有將好的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體可分享的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒得不到明確的指導(dǎo);第三，教師的回應(yīng)語言缺乏概括性、條理性和藝術(shù)性。

案例：在繪本閱讀教學(xué)《媽媽和寶寶》最后環(huán)節(jié)的總結(jié)性提問中，教師問幼兒：“你們喜歡媽媽嗎，為什么？”幼兒1：“我喜歡媽媽，因?yàn)閶寢屆刻煸缟隙紟臀蚁茨??！苯處?：“哦，原來是媽媽每天幫你洗臉，你才喜歡她的?！苯處?：“哦，你喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮??！庇變?：“我喜歡媽媽，因?yàn)閶寢屆刻於紩?huì)陪我睡覺?！苯處?：“哦，媽媽每天都陪你?！苯處?：“是呀，媽媽時(shí)刻陪伴著你?！庇變?：“我喜歡媽媽，因?yàn)閶寢寱?huì)給我買生日禮物，我很開心。”教師1：“媽媽真好對(duì)不對(duì)？”教師2：“對(duì)，媽媽總是把你的生日記在心里。”

分析：上述案例中，教師2用“每天都在照顧你”“時(shí)刻陪伴著你”“記在心里”來回應(yīng)幼兒，既涵蓋了幼兒想要闡述的內(nèi)容，又起到了情感推進(jìn)的作用，促使幼兒獲得更為豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。教師1的語言明顯缺乏提煉能力，只是淺表性地回應(yīng)，一味地重復(fù)幼兒的語言，不利于幼兒語言表達(dá)能力的提升?？梢?，在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用概括、規(guī)范的語言來幫助幼兒提煉所要表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒關(guān)于讀本不一樣的理解和感受。

教師回應(yīng)能力的提高不是一朝一夕就能完成的，而是需要不斷積累，反復(fù)練習(xí)。教師在活動(dòng)前要透徹、深入地分析作品，及時(shí)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中要適時(shí)把握契機(jī)，注意傾聽，巧妙回應(yīng)。同時(shí)，教師要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻提醒自己追求語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性和形象性。

幼兒園閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的重要活動(dòng)，目的是讓不會(huì)、不愛讀書的幼兒變成會(huì)讀書、喜歡讀書的自主閱讀者，這一過程的實(shí)現(xiàn)需要依靠教師多方面的教學(xué)技能。因此，在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師要不斷提升自身語言素養(yǎng)、提問策略、口語回應(yīng)等教學(xué)技能，為幼兒提供適宜的發(fā)展支架，支持并引導(dǎo)幼兒持續(xù)閱讀。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于家園合作的幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)研究》部分研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK016CZXX029。