基于形象教學的中職專業課六字教學法初探

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討形象教學發展及其在中職專業課教學中的作用，通過計算機網絡課程中組建雙機互聯網絡為例，基于形象教學策略，采用“探推舉講練拓”六字教學法，詳細進行了教學設計。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;專業課;形象教學;六字教學法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0016-02

腦科學研究表明，大腦左半球主管抽象思維，大腦右半球主管形象思維。中職專業課的學習一般以抽象思維為主，在傳統專業課的學習中，大腦右半球的功能并沒有得到充分發揮，形象教學利用形象思維輔助抽象思維，可以有效調動左右腦協調發展，正越來越得到廣泛重視，基于形象教學的各種教學研究也方興未艾。

一、形象教學發展概況

形象教學起源于直觀教學，捷克著名教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius）在17世紀把“直觀性”作為一項教學原則正式提出，可惜在當時并沒有產生很大的影響，但他的《世界圖解》一書被公認為是最偉大的直觀教學論著。直到19世紀，直觀教學開始在歐洲流行，并迅速傳導到美洲，直觀教學開始逐步得到教育界廣泛認可，直觀教學也慢慢成為教育者有意識的教育行為。直觀教學強調的是“百聞不如一見”，通過實物、模型、演示等手段讓學生有直觀的印象，可以說是形象教學的鼻祖。形象教學雖起源于直觀教學，但不局限在視覺上的直觀性，更注重多感官帶來的形象思維，特別是多媒體技術的發展，讓形象教學如虎添翼，有了更廣闊的發展空間。

形象教學注重利用形象思維解決抽象思維問題，也就是說通過表象、直感、想象等形式，對教學內容的相關信息進行加工（分析、比較、整合、轉化等），讓學生先從形象上認識和初步理解事物的本質規律，進而達到抽象上的融會貫通。

二、形象教學在中職專業課教學中的重要作用

專業課難教，中職專業課尤其難教，現階段中職學生絕大多數是中考的落榜生，對學習有嚴重的挫敗感和畏難心理，他們的學習態度、學習習慣、學習能力都有待進一步加強。從心理學上看，形象思維仍是中職學生的主要智能特點，他們的抽象思維能力相對較弱，深奧的理論、枯燥的概念和難懂的教材，都是他們學習專業知識和技能的絆腳石。因此，如何有效激發學生的學習興趣，從而幫助學生克服學習障礙、樹立信心成了中職專業課教學的首要目標。形象教學利用鮮活的情境，生動的語言、直觀的形象，使得學生眼里枯燥乏味的專業知識和技能變得生動有趣，從而提升學生的學習興趣，聚焦學生的注意力。

在中職專業課教學中積極堅持“形象教學、趣味課堂”教學主張，從效果上看，可以使有用的知識技能變得有趣，從而充分激發學生的學習興趣;可以有效降低教學難度，逐步增強學生的學習信心;還可以拓寬教學時空，幫助學生從被動學習逐步向主動學習轉變。

三、六字教學法及其案例分析

（一）六字教學法概念

“探推舉講練拓”六字教學法，基于“形象教學、趣味課堂”教學理念，綜合利用各種形象教學策略，將教學過程分為六個環節，分別是探究、推論、舉例、說理、實操和拓展。

“探”就是探究，同時也是“創”，注重通過生活中的事例或前導知識技能來創設情境，情境一定要簡單且形象，讓學生很容易探究出一些邏輯或規律。

“推”就是推論，同時也是“導”，要從探究環節得出的結論自然推導出與新授知識技能之間的聯系，順利導入新知識、技能。

“舉”就是舉例，同時也是提出任務，專業課教學講究任務驅動，但這個任務或例子一定要簡潔明了，符合中職學生的認知規律。

“講”就是說理和示范，專業課教學講究理實一體，講練結合，這個環節就是理論教學和操作示范的環節。

“練”就是實操和練習，與“講”相對應，是學生提高知識技能水平的重要一環，也是檢驗學生學習效果的重要一環。

“拓”就是拓展和深入，可以是對學有余力的學生提出更高的要求，也可以是問題的延伸和擴展，為下一個知識技能做鋪墊。

（二）具體案例分析

以計算機網絡專業課中“組建雙機互聯網絡”一節為例，用基于形象教學的六字教學法進行教學設計。

1.探——探究、創設情境

先來欣賞北宋晏殊的一首詞《蝶戀花》：

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

這是一首描寫離恨相思之苦的詞，想給心上人寄一封詩箋和書信，卻不知往哪寄，即使知道，山長水闊也不一定能送達。

大家寄過信嗎？現實生活中寄信，怎么才能保證一封信送到？（討論探究）

必須有唯一確定的地址，這個地址必須是大家都認可的、公認的。寄信要“知何處”，知道往哪里寄。

必須至少有一條通路可以到達，可以是飛機、輪船、汽車、火車等，無論“山長水闊”都要能到達。

在這個環節，學生剛剛接觸網絡知識，對IP地址和雙絞線都很陌生，完全沒有概念，通過欣賞晏殊的這首詞，在提高學生人文素養的同時，可以很容易地探討出寄信的兩個條件，這樣創設的情境很形象、鮮活而生動。

2.推——推論、導入新授

網絡世界兩臺電腦通信和現實世界寄信一樣也需要兩個條件，要有地址和通路。

（1）IP地址

通過現實生活中寄信的地址和網絡世界中通信的IP地址進行類比，講解IP地址和掩碼概念，現實生活中要與外界通信必須要有唯一的一個門牌地址，網絡世界計算機要與外界通信，同樣也要有唯一的一個網絡地址（IP地址）來標識自己，在計算機的世界里只能識別二進制數，IP地址是一個32位的二進制數。生活中的地址可以分為兩部分，一是某個地區，二是這個地區中的具體位置，地址從不同處分割，會導致地址間關系的變化，同樣兩個地址，是不是屬于同一區域，不僅僅取決于地址本身，還取決于地址從哪分割。類似我們也將IP地址分為兩部分，一是這個IP地址屬于哪個網段，二是這個IP地址具體是這個網中的哪個主機。到底怎么分？從哪個位置分？我們通過掩碼來確定，掩碼的功能就是告訴我們，IP地址的哪一部分是網絡地址，哪一部分是主機地址。

（2）雙絞線（通路）

網絡信號最常見的傳輸介質是雙絞線，雙絞線可以通過一定的標準制作RJ-45水晶頭，連接到計算機或網絡設備的RJ-45接口中，構成通路。制作水晶頭時，雙絞線8根線的線序排列有兩種標準，分別是T568A和T568B。雙絞線兩端用不同線序制作水晶頭，就是交叉線，雙絞線兩端用相同線序制作水晶頭，就是直通線。可以通過實物演示、圖示、聯想等形象教學策略讓學生記住線序的排列并會制作雙絞線。

在這個環節，由現實生活中的寄信自然地推導出網絡世界中的通信，利用寄信地址和網絡地址進行類比，形象地講解IP地址和掩碼的概念。雙絞線的講解是一個難點，先用實物展示的方法讓學生有一個形象直觀的印象，再用圖解、動畫等方式幫助學生理解直通線和交叉線概念，最后充分發揮形象思維，讓學生天馬行空使用聯想記憶等方法順利記住線序。

3.舉——舉例、展示任務

展示一個具體工作任務：將兩臺電腦用雙絞線連接組成一個互連互通網絡，實現網絡通信。

在這個環節，設計一個簡單明了的任務，既能涵蓋上一環節的知識點技能點，又不過多地牽涉其他內容，任務設計的出發點和原則就是為了下一環節能更形象直觀地“講”。

4.講——說理、示范講解

緊扣第二環節“推”出的通信兩個要點，一是兩臺電腦之間要有通路，講清楚雙絞線必須使用交叉線，二是兩臺電腦要有IP地址，講清楚IP地址必須在同一網段。

在這個環節，結合具體工作任務講解要點，講解的同時進行示范教學，最后順利完成任務。

5.練——實操、完成任務

學生按照任務要求組建雙機互聯網絡，實現兩臺電腦互通。完成工作任務后，做進一步嘗試：

試一試兩臺電腦IP地址不在同一網段是否可以互通？

試一試兩臺電腦用直通線連接是否可以互通？

在這個環節，學生通過動手實際操作來檢驗學習效果，形象教學是否成功，形象思維和抽象思維是否協調發展，順利完成工作任務就成了最好的試金石。

6.拓——拓展、任務延伸

（1）IP地址的進一步深入

試驗同樣的兩個IP地址，比如192.168.1.10和192.168.1.150，在24位掩碼時組成雙機互聯網絡是連通的，但在25位掩碼時組成雙機互聯網絡卻不通，為什么？它們之間存在什么關系？引出子網劃分概念。

（2）傳輸介質的進一步深入

兩臺電腦組成雙機互聯網絡除了用雙絞線連接之外，還能用什么連接？引出不同的傳輸介質。

在這個環節，提出了兩個拓展和延伸的方向，一是子網劃分的問題，這是網絡知識中相對比較難的，在這個地方只是形象、直觀地引出了概念，對今后講解子網劃分先做一個良好的鋪墊。二是傳輸介質的進一步了解，這個相對比較簡單，可以留給學生課外閱讀。

中職學生抽象思維能力較弱，形象思維仍是其主要智能特點，形象教學就是將抽象的概念、理論等用形象直觀的方法展現出來，基于形象教學的六字教學法可以充分利用中職學生的形象思維優勢來彌補抽象思維的不足，對調動中職學生學習興趣、提升中職教學質量有很大的積極作用。

參考文獻：

[1]劉振海.中職計算機網絡技術專業形象化教學探析[J].江蘇教育，2018（12）：75-77.

[2]王協瑞.計算機網絡技術[M].北京：高等教育出版社，2018：62-65.

◎編輯 司 楠