木偶劇園本課程研訓(xùn)“三審議”

【案例背景】

“十二五”以來(lái)，我園一直致力于木偶劇特色活動(dòng)的研究。木偶藝術(shù)博大精深，讓處于幼兒階段的孩子領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵有一定的難度。因此我園各班圍繞某一個(gè)木偶劇形成相關(guān)主題活動(dòng)。在老師們開(kāi)展木偶劇主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：班級(jí)木偶劇主題活動(dòng)實(shí)施方案的制訂過(guò)于空泛，一方面很多教師提到幼兒園在制訂主題活動(dòng)方案時(shí)，較多圍繞班級(jí)木偶劇主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或者對(duì)部分與木偶劇相滲透的特色游戲區(qū)域較為關(guān)注，而較少涉及幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中感知的過(guò)程。另一方面在主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師多是從自身角度出發(fā)，沒(méi)有很好地關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受。為了更好地促進(jìn)木偶劇主題活動(dòng)的發(fā)展，在原有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與完善，這一學(xué)期在園本教研的主題上我們確定以“關(guān)注幼兒生長(zhǎng)的木偶劇主題活動(dòng)”為切入點(diǎn)，致力于幫助幼兒獲得有益于發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

【案例描述】

片段一：大型木偶主題展示——孩子們的木偶節(jié)

每學(xué)期各班在開(kāi)展木偶劇主題活動(dòng)中，最終會(huì)通過(guò)大型木偶主題展示的方式來(lái)展現(xiàn)各班的木偶劇，這種形式已經(jīng)形成了我園木偶劇特色的一個(gè)經(jīng)典板塊。在本次的木偶劇主題活動(dòng)審議中，關(guān)于這個(gè)活動(dòng)的組織，老師們眾說(shuō)紛紜。

集體備課審議實(shí)錄：

主持人：今天的研討包含以下內(nèi)容：一是回顧了解往年大型木偶劇主題展示的內(nèi)容;二是在本學(xué)期木偶劇主題活動(dòng)開(kāi)展后，我們是通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行展示，以何種方式講比較有效？

王老師：我覺(jué)得以前的大型木偶展示活動(dòng)，各班都是通過(guò)班本木偶劇表演的方式進(jìn)行匯報(bào)，老師過(guò)于關(guān)注木偶劇主題活動(dòng)的結(jié)果，最終都是通過(guò)表演的方式展現(xiàn)，活動(dòng)的形式比較單一，老師帶孩子排練得多，缺乏讓孩子在各班主題活動(dòng)開(kāi)展中感知、體驗(yàn)的過(guò)程。

韓老師：我覺(jué)得大型的木偶主題展示，不能只展示孩子的表演，是不是應(yīng)該將孩子在木偶劇主題活動(dòng)的不同動(dòng)態(tài)都展現(xiàn)出來(lái)？

主持人：那老師們思考一下怎樣才能體現(xiàn)孩子在木偶劇主題活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程？

江老師：比如大班的孩子已歷經(jīng)小班、中班兩屆木偶主題展示，有一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于活動(dòng)的表現(xiàn)形式是不是可以和孩子商量一下，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，將活動(dòng)的組織形式由園部統(tǒng)一制定的、老師組織的轉(zhuǎn)變成以幼兒為主體的。比如第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓大班孩子自己介紹一下，說(shuō)一說(shuō)，他們應(yīng)該能講點(diǎn)東西出來(lái)。

王老師：我贊同江老師的想法。在和孩子討論前可收集一些幼兒在小班、中班時(shí)參加大型木偶主題展示系列活動(dòng)的照片，這樣可以幫助幼兒回憶。

賈老師：幼兒根據(jù)照片的回憶性講述是零散的，我覺(jué)得教師還可剪切一段往年大型木偶劇主題展示活動(dòng)的錄像，在小結(jié)時(shí)邊引導(dǎo)幼兒欣賞邊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，這樣能給幼兒一個(gè)木偶劇主題展示活動(dòng)的完整經(jīng)驗(yàn)。

主持人：第一環(huán)節(jié)有照片，有錄像，有自由講述，形式還是很豐富的，應(yīng)該能較好地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，那第二環(huán)節(jié)呢？是否需要投放些輔助性材料？

顧老師：光是口頭介紹肯定是不行的，太乏味了，幼兒也容易聽(tīng)過(guò)就忘。

陳老師：我覺(jué)得這樣還是比較呆板，第二環(huán)節(jié)可否以圖夾文的形式，把今年木偶主題展示的系列活動(dòng)設(shè)計(jì)成一張示意圖？讓幼兒來(lái)?yè)?dān)任小小主持人，和大家介紹如何改編、續(xù)編故事，設(shè)計(jì)木偶劇的對(duì)話(huà)。第三環(huán)節(jié)小小主持人可以現(xiàn)場(chǎng)介紹如何進(jìn)行海報(bào)的設(shè)計(jì)，并且有孩子在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行海報(bào)制作的過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)制作木偶。

主持人：可以把每個(gè)班作為一個(gè)小小劇組，孩子可以自己選擇擔(dān)任導(dǎo)演、主持、化裝、道具制作、木偶劇演員，讓孩子在講講、說(shuō)說(shuō)過(guò)后還能玩游戲，孩子們肯定喜歡。整個(gè)環(huán)節(jié)都由小小導(dǎo)演策劃、組織，教師則退位，這樣可以解決參與人員的安排問(wèn)題，絕對(duì)讓幼兒自主，可以讓全班孩子都參與進(jìn)來(lái)，幼兒活動(dòng)積極性肯定會(huì)更高。

賈老師：絕了，那我們是不是將原活動(dòng) “大型木偶主題展示”調(diào)整為 “孩子們的木偶節(jié)”，這樣更能體現(xiàn)孩子們是活動(dòng)的主體。

解讀：幼兒園的集體備課、課程審議一般在一小時(shí)左右，那怎樣發(fā)揮這一小時(shí)的實(shí)效？

我們認(rèn)為：此環(huán)節(jié)審議中，對(duì)主題活動(dòng)的最終的呈現(xiàn)形式是審議的重點(diǎn)。通過(guò)討論，大家一致覺(jué)得將主題活動(dòng)展示的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行策劃，以班本木偶劇主題為載體，和孩子一起或改編、或創(chuàng)編、或續(xù)編繪本故事，一起設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，形成劇本，一起創(chuàng)編律動(dòng)、音樂(lè)游戲，一起制作木偶、道具、裝飾服裝，一起制作海報(bào)，完整地排演……木偶劇主題成果的展現(xiàn)是孩子對(duì)各種藝術(shù)形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們經(jīng)歷著、體驗(yàn)著、快樂(lè)著、成長(zhǎng)著。

片段二：集體教學(xué)中的被游戲——主動(dòng)游戲

“有趣的紙盒偶”是大三班木偶劇主題活動(dòng)中的一節(jié)木偶制作活動(dòng)，三年來(lái)，幼兒園美術(shù)教研組多位老師先后組織孩子們開(kāi)展這一活動(dòng)。本學(xué)期將再次組織這節(jié)活動(dòng)，幼兒園項(xiàng)目審議組圍繞這個(gè)活動(dòng)，與老師們展開(kāi)了討論。

項(xiàng)目組審議實(shí)錄：

我們對(duì)原來(lái)設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了審視和分析。首先，大家針對(duì)原來(lái)設(shè)定的目標(biāo)是否恰當(dāng)、合理，能否有效促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展發(fā)表了自己的意見(jiàn)和看法。經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)碰撞，最后達(dá)成了共識(shí)，即原設(shè)的目標(biāo)“嘗試用折、剪、貼、畫(huà)等技能在紙盒上表現(xiàn)玩偶形象”過(guò)于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，不夠具體，操作性也不強(qiáng)。

幾位組織過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的老師一起回憶當(dāng)初自己組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)的情境。有的老師說(shuō)自己在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)覺(jué)得有些孩子在制作紙盒偶時(shí)表現(xiàn)出縮手縮腳、小心翼翼的樣子，也有的老師說(shuō)當(dāng)時(shí)很多孩子在制作紙盒偶時(shí)都以模仿老師的范例偶為主，自己創(chuàng)意的紙盒偶作品極少。不過(guò)也有老師認(rèn)為孩子們能夠模仿范例或者借助圖片成功制作出紙盒偶已經(jīng)很不錯(cuò)了，表明這個(gè)活動(dòng)獲得了成功。項(xiàng)目組組長(zhǎng)曾教過(guò)這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，也談了自己的想法。當(dāng)初孩子們制作的紙盒偶雖說(shuō)不是千篇一律，但是每一件作品都大同小異，仔細(xì)想想，應(yīng)該就是缺少了作品本該呈現(xiàn)的那種稚拙、本真、靈動(dòng)和多姿多彩。如果發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谝粋€(gè)藝術(shù)活動(dòng)中不能放開(kāi)自己的手腳，不能盡情地展現(xiàn)自己的所思所想，那么這樣的活動(dòng)效果又何談促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展呢?

于是，圍繞“究竟這個(gè)活動(dòng)該達(dá)成一個(gè)什么樣的目標(biāo)，讓孩子獲得一種什么樣的提高才算是真正的成功”這個(gè)問(wèn)題，大家又展開(kāi)了新一輪的探討。老師們重溫了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)和教育要求，其中第四條、第五條是這樣說(shuō)的：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)。”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。”大家基本認(rèn)同： 幼兒自由、自主表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣是目標(biāo)的重點(diǎn)，也是我們組織藝術(shù)活動(dòng)時(shí)不能違背的宗旨。

調(diào)整思路：

達(dá)成了這樣的共識(shí)后，我們對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了如下調(diào)整：

1.幼兒通過(guò)回想、觀察圖片及與同伴和老師交流等方式，充分感受紙盒偶的形狀、色彩的多變和豐富性。

2.幼兒能夠大膽構(gòu)思、制作自己喜歡的紙盒偶形狀及用自己喜歡的材料、圖案進(jìn)行裝飾，并能注意色彩的搭配。

接著，我們對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了修改，把原來(lái)的“觀察老師的范例作品”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)改為：

1.組織幼兒觀察、欣賞紙盒偶圖片，引導(dǎo)幼兒感受這些圖片中的作品形狀設(shè)計(jì)之大膽，構(gòu)思之奇特，色彩搭配或協(xié)調(diào)、或色彩對(duì)比鮮明強(qiáng)烈等特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的紙盒偶，并重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒回想或設(shè)想自己喜歡的紙盒偶是什么樣的。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)、制作自己喜歡的紙盒偶。

解讀：之所以如此修改，我們的依據(jù)是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中提出的：“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，目標(biāo)提出了相應(yīng)的教育建議：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工等藝術(shù)活動(dòng)。”正是基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，再次組織這個(gè)活動(dòng)，要盡量避免因?yàn)槔蠋煼独髌返某鍪荆o孩子們更多的暗示和參考。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，老師的作品總是那么完美，從而成為他們模仿的對(duì)象，這樣往往局限了孩子們自由創(chuàng)新的空間。再有，由于我園是以木偶劇為特色的園所，平日里幼兒園處處展示了各種類(lèi)型的木偶，大班孩子們?cè)谄綍r(shí)接觸的紙盒偶的樣子也不在少數(shù)，在他們的心中自然也會(huì)有他們喜歡、想要擁有的木偶樣子。

調(diào)整后再認(rèn)識(shí)：

再次組織“有趣的紙盒偶”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，在讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的紙盒偶環(huán)節(jié)中，我們果然發(fā)現(xiàn)了： 很多孩子的心中都藏著一個(gè)木偶?jí)艄S，他們有的喜歡白雪公主的造型，有的則喜歡用多啦A 夢(mèng)這些動(dòng)畫(huà)形象來(lái)裝飾紙盒偶。在引導(dǎo)幼兒回想、交流見(jiàn)過(guò)或想要設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的紙盒偶的這個(gè)環(huán)節(jié)，充分激活了孩子們的想象思維，這遠(yuǎn)比一個(gè)范例作品所能帶給孩子們的啟示作用要大得多。

反思這次活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)及他們所呈現(xiàn)的作品，項(xiàng)目組的老師們充分感受到了在木偶主題教學(xué)中，“被游戲”和“主動(dòng)游戲”的差別。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是一種快樂(lè)的游戲，而不是一種“被學(xué)習(xí)”。唯有這樣，孩子們的身心才能得到真正的愉悅，他們內(nèi)心豐富的想象世界才能得以大膽表現(xiàn)，他們的個(gè)性特點(diǎn)才能得到充分發(fā)展。

片斷三：表層的審議——實(shí)效的審議

各班在開(kāi)展木偶劇主題活動(dòng)中，將木偶劇的主題活動(dòng)在游戲中進(jìn)行滲透，以主題活動(dòng)中的系統(tǒng)活動(dòng)為支架，維持整個(gè)主題的發(fā)展和提高。再以靈活的區(qū)域活動(dòng)為輔助，很好地配合、補(bǔ)充了區(qū)域系統(tǒng)活動(dòng)。黃老師在組織大班幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中，觀察到木偶手工坊的一位“工作人員”做了許多多變的皮影偶進(jìn)行售賣(mài)，然而，當(dāng)顧客來(lái)買(mǎi)皮影偶時(shí)，營(yíng)業(yè)員因?yàn)椴辉附祪r(jià)，所以一次也沒(méi)有與顧客交易成功。當(dāng)黃老師觀察到營(yíng)業(yè)員因?yàn)榻灰撞怀晒Χ谥谱髌び芭紩r(shí)有些不開(kāi)心，但同時(shí)又始終不愿降價(jià)時(shí)，黃老師就以顧客的身份走進(jìn)木偶手工坊，在購(gòu)買(mǎi)中了解孩子不愿降價(jià)的原因，并在與其討價(jià)中引導(dǎo)他降低價(jià)格，最終孩子不情愿地同意老師的要求，將東西賣(mài)給了教師。教師的介入促成了一次交易的成功。

現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)實(shí)錄：

組長(zhǎng)：今天，先請(qǐng)黃老師講述自己的游戲案例，是關(guān)于幼兒游戲中教師觀察與介入。（當(dāng)黃老師講述完她現(xiàn)場(chǎng)觀察到的木偶手工坊中幼兒游戲?qū)嶄浀钠魏螅M長(zhǎng)向組員進(jìn)行插入式提問(wèn)）當(dāng)你觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，你會(huì)怎么做？

張教師：我就會(huì)以玩伴的角色介入其中，引導(dǎo)孩子降價(jià)。

王教師：以玩伴的角色買(mǎi)下來(lái)，讓這位營(yíng)業(yè)員孩子有成就感。

組長(zhǎng)：兩位教師都認(rèn)為需要介入其中，只是介入的方法不同，其他老師呢？

呂教師：到交流分享時(shí)再談價(jià)格，而且還是讓孩子自己定價(jià)格，讓他們有成就感。”

組長(zhǎng)：現(xiàn)在有不同觀點(diǎn)了，你認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)？

馮老師：我女兒也是大班年齡，她買(mǎi)東西時(shí)不管價(jià)格，所以不需要引導(dǎo)降價(jià)。

呂教師：那還是直接介入吧，先肯定營(yíng)業(yè)員木偶做的好看，讓他開(kāi)心，不沮喪。

黃老師：那這樣的話(huà)，現(xiàn)場(chǎng)的游戲中這位孩子的交往就滯留了。

組員們爭(zhēng)搶著發(fā)表自己的想法，大家暢所欲言，現(xiàn)場(chǎng)交流氛圍非常熱烈。

解讀：這是一次以案例研討為主的游戲?qū)徸h，在案例研討的教研中，讓當(dāng)事者先講述案例片段，在當(dāng)事者未說(shuō)出自己的介入與思考前，組長(zhǎng)為組員們創(chuàng)設(shè)了發(fā)散性思維的空間，他們能夠不受當(dāng)事者的任何框架束縛，聯(lián)系自己的工作實(shí)踐大膽講述自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑同伴的想法，討論也就愈加熱烈。

組長(zhǎng)：現(xiàn)在老師們的觀點(diǎn)都認(rèn)為要介入其中，介入方法雖有不同，但認(rèn)為降價(jià)的說(shuō)法是不適合幼兒的，我想問(wèn)問(wèn)，既然你們認(rèn)為孩子對(duì)價(jià)格比較模糊，沒(méi)有什么意識(shí)，但為什么黃老師的游戲?qū)嶄浿新?tīng)見(jiàn)顧客在還價(jià)，說(shuō)20元太貴，10元賣(mài)嗎。我們聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)時(shí)黃老師觀察到這些現(xiàn)象后的做法。

黃老師：我以顧客的角色介入其中，當(dāng)幼兒告訴我說(shuō)因?yàn)橄掠辏荒芙祪r(jià)時(shí)，我就說(shuō)，不降價(jià)就一塊餅干也賣(mài)不掉，要不10元一塊吧！最后，他雖有些不情愿，但還是賣(mài)給我了。

馮教師：你的介入太直接了，不應(yīng)該直接說(shuō)10元一塊。

黃老師：10元也是我聽(tīng)到前面來(lái)買(mǎi)的孩子說(shuō)的呀，而且最后營(yíng)業(yè)員自己也是同意的。

組長(zhǎng)：黃老師認(rèn)為自己想讓營(yíng)業(yè)員有成功感的結(jié)果達(dá)到了，而馮教師認(rèn)為游戲的過(guò)程對(duì)營(yíng)業(yè)員沒(méi)有意義，你贊成誰(shuí)的？

呂教師：還是不要介入，交流分享時(shí)再講。

組長(zhǎng)：不管你選擇介入還是不介入，請(qǐng)說(shuō)出你判斷的依據(jù)。什么依據(jù)可以支撐教師介入？(引導(dǎo)性提問(wèn)，引導(dǎo)組員將教師策略與幼兒行為相結(jié)合思考)

張教師：看孩子滿(mǎn)足什么，滿(mǎn)足做的就不用介入，滿(mǎn)足想賣(mài)掉的就介入。

組長(zhǎng)：同意嗎？（組員點(diǎn)頭）那案例中的孩子滿(mǎn)足什么？我們?cè)撛鯓幼觯?/p>

牛教師：他雖然沒(méi)有賣(mài)掉偶而不開(kāi)心，但他還是在做偶，沒(méi)有放棄。

呂教師：那這位孩子的情緒還是有些不開(kāi)心的。

張教師：那還是先介入一下，讓這位孩子開(kāi)心，降價(jià)的事情在交流分享時(shí)說(shuō)。

組長(zhǎng)：大家都同意這個(gè)觀點(diǎn)，那我問(wèn)問(wèn)黃老師，你當(dāng)時(shí)介入的目的是什么？是否最終達(dá)成你介入的目的？

黃老師：想讓孩子開(kāi)心，同時(shí)也想推進(jìn)游戲，讓他與同伴交往。

組長(zhǎng)：請(qǐng)大家打開(kāi)《指南》，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題再次翻閱《指南》共同探討游戲中的介入。

組長(zhǎng)：再回到案例中，當(dāng)孩子幾次沒(méi)有與同伴交往成功后，有沒(méi)有放棄或不想游戲了。那還需要教師介入嗎？

組員們：不需要介入。

組長(zhǎng)小結(jié)：我們以前都學(xué)過(guò)《學(xué)前兒童行為與觀察》，其中提供了六條教師介入游戲中的依據(jù)，為什么在遇到案例時(shí)老師不會(huì)用了，還是犯了主觀經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤？以后當(dāng)我們?cè)儆^察到幼兒游戲行為時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系理論仔細(xì)分析和思考：何時(shí)介入才是有效的，怎樣介入才是有效的？

進(jìn)一步解讀：如何發(fā)揮審議的實(shí)效？

虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中闡述到：課程審議實(shí)際上倡導(dǎo)了一種專(zhuān)業(yè)的、學(xué)術(shù)的民主，各類(lèi)課程審議者組成了一個(gè)課程審議的集體，在這個(gè)集體中，人們各抒己見(jiàn)，各盡所能，平等對(duì)話(huà)。一個(gè)幼兒園課程審議的風(fēng)氣越好，其民主氣氛就越濃厚，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也就越有保障。因此，審議中，我們注重營(yíng)造寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)參與者都積極參與，大膽表達(dá)自己的困惑、看法與想法；同時(shí)，我們引導(dǎo)教師用多維的眼光看待課程審議，審議前做好資料的收集與整理工作，將課程審議納入幼兒園課程建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軌道上。

以上只是我園在木偶劇主題活動(dòng)開(kāi)展中，一次次普通的課程審議的片段，從活動(dòng)的選擇——設(shè)計(jì)的優(yōu)化——實(shí)踐的驗(yàn)證——到問(wèn)題的再發(fā)現(xiàn)與解決，歷經(jīng)了虞永平教授所說(shuō)的選擇性審議、論證性審議、判斷性審議等多個(gè)審議類(lèi)型。我園的木偶劇主題活動(dòng)就是在這一次次的審議中，不斷得到優(yōu)化，以此更好地滿(mǎn)足幼兒的興趣與需求，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。