構建高效課堂的實踐與收獲

延永勝 （陜西綏德縣第二小學）

一、構建高效課堂的認識

1.高效課堂是素質教育的課堂。傳統教學中學生的主體地位和學習權利被剝奪，學生的學習經驗、生活經驗和認知特點被忽視，使學生的學習興趣消磨殆盡。高效課堂改變了教師“教”的方式和學生“學”的方式，使學生成為學習的主人，讓孩子們自主學習、合作交流、展示成果、分享喜悅，在讓學生獲取知識的同時，體驗到了獲取知識的快樂，培養了學生獨立思考、合作共享、展示自我的品質，是真真切切的素質教育。

2.高效課堂是“三動”和諧的課堂。傳統課堂的學習方式是教師用嘴巴教，學生用耳朵學；學習流程是先教師教，后學生練。跟得上教師節奏的學生——洗耳恭聽；跟不上教師節奏的學生——似聽非懂。有人用這樣的一句話概述高效課堂：教師走下臺，學生動起來，課堂活起來，效果好起來。高效課堂中，教師能退避三舍，搭建平臺，創造機會，把學習權交給學生，讓孩子們動口交流、動腦思考、動手探索，在“三動”中嘗試探究，體驗學習的自由與快樂。

3.高效課堂是面向全體的課堂。傳統教學中教師統一內容、統一進度、統一要求的“一刀切”講解，只能說是“面向集體”，談不上真正意義上的面向全體，因材施教只是蒼白而空洞的口號。高效課堂讓教師有更多的時間和空間走進學生，走進小組，和他們說說悄悄話，解決學生的困惑，更好的實施面對面教學，才會實現真正意義上的“面向全體、因材施教”。

二、構建高效課堂的三個抓手

有專家把高效課堂定位為“一體兩翼”，“一體”就是“模式”，“兩翼”分別為“小組”和“學案”。只有一體帶動，兩翼齊飛，高效課堂才有可能“高效”。

1.構建教學模式。模式是什么？模式就是套路，模式就是規矩，有了模式，高效課堂才有抓手，有可操作的樣板。

我校從2012年春季開始，在各個學科中通用“四環節”教學模式，語文學科有模有樣的，可其他學科則進程緩慢，困惑很多。于是我們再一個思考就是不同學科采用不同的教學模式，進行課堂教學改革，使教學模式貼近學科特點。在特級教師冷永良同志的指導下，我們先后研制了四個學科教學模式，開始了“先學后教”學科化的實踐與探索。

一是以“先學后教，少教多學”為核心理念，以“定向學習”“課堂展示”“精講點撥”“檢測訓練”為基本流程的語文“四環節”教學模式。

二是以“學生在講解中練習，教師在練習中講解”為核心理念，以“準備過渡”“嘗試探究”“精講點撥”“二次嘗試”“課堂檢測”為基本流程的數學“五步嘗試”教學法。

三是以“分散式教學，合作式學習”為核心理念，以“教學”“展學”“補學”“測學”為核心理念的英語“四學”教學模式。

四是以“猜測——探究”為核心理念，以“設疑”“解疑”“破疑”“用疑”為基本流程的科學“四疑”教學模式。

四個教學模式的共同特點是：教學時間——少教多學；教學流程——先學后教；教學主體——雙主體；教學中心——課堂問題；教學形式——合作互動；教學目標——堂堂清。

2.推行學案教學。學案是為學生學習而設計的，要突出兩點：一是明確的學習任務——“學什么”；二是突出學習的啟發性——“怎么學”，它是教師對教材通過科學取舍后的二度創作，將學習任務具體化、問題化、習題化，有坡度、有啟發性的設計。

學科不同，學案的基本形式不同。如我校數學五步嘗試教學以豐富的習題構成教學的基本框架，教師按教學的五個環節的特點設計習題，達到以題導學、以題探究、以題訓練、以題糾錯、以題檢測、以題鞏固的目的。我們通過每堂課印發學案的辦法組織教學。語文課不必用大量的習題，我們采用電子學案的辦法，在電子白板上出示學習提綱，指導學生學習。我的認識是語文學科是以讀為主的教學，如果運用學案會犧牲學生大量的閱讀時間，影響了學生的積累與感悟。

3.加強小組建設。我校推行小組教學，把小組長當作小老師，也是小班主任。這樣把幾十個人的大班級轉化成幾個人的小班級，由一個老師教學轉化成十幾個老師教學。我們在小組建設方面做了大量的工作：一是實行小組長跟班培訓制度，低年級小組長進入高年級進行現場培訓，培養其組織管理能力；二是重視小組文化建設。各個小組有組名、組訓、小組呼號及奮斗目標；三是實行了學習小組捆綁式評價，就小組成員的課堂表現、階段學習、日常表現情況進行一體化評價；四是學校每學期堅持進行“紅旗小組”評選活動，組織優秀學習小組風采展；五是就小組建設進行專門研究，學校成立了“小組建設”課題組，申報為市級課題，目前已經成功結題。

三、構建高效課堂的五項保證

1.學習先行

我們啟動了教師全員外出培訓計劃，僅2012年學校就以三分之一的公用經費用于教師培訓，同時實行了“月主題學習制度”，六年累計編印了有關“高效課堂”學習資料60多期，為教師提供了課堂實踐的理論支持。

2.借鑒創新

我們的教學模式設計得益于邱學華先生的嘗試教學理論，杜郎口學校的“三三六”課堂，山東昌樂二中的“271”教學，以及我縣辛店中學的“6+1”課堂教學模式，我們在這些實踐成果中受到啟發，進行校本化的實踐與探索。

3.專家引領

課堂教學改革得到了市縣教育專家的大力支持，市縣教育專家和領導多次對我校的教學改革進行調研指導。原市教研室冷永良副主任先后五次來我校，提出了建設性的指導意見，讓我們一次次走出了困惑與迷茫。

4.任務驅動

學校把“人人上公開課”、月專題交流、周教研活動、年級教學視導等校本研修制度化，形成了我們的教研文化，成為構建高效課堂的堅強保障。

5.典型示范

我們通過“一課多次磨”“多人磨一課”的辦法，打造精品課，以精品課引領課堂教學改革的深入推進。同時，加大創新型教師的培養力度，實行“課改標兵”認定制度，發揮其示范和引領作用，使之成為課堂教學改革的排頭兵。

四、構建高效課堂的收獲

1.構建了“樂教樂學”課堂

目前，我校高效課堂進入了一個嶄新的發展期，新模式的使用已經實現了全覆蓋、常態化、全員化，具有一定的示范水平，被老師和孩子們接納和喜歡。課堂回歸了學生的主體地位，孩子們自由自主，積極思考、氣氛熱烈，參與度高，課堂教學的有效性明顯提高。

2.提高了課堂教學質量

推進課堂教學改革以來，我校教學成績持續提高，上年度，我校教學成績優秀率超過85%。在全縣六年級教學質量檢測中，我校連續六年被評為全縣“教學質量優秀學校”，2016年、2017年我校連續兩年取得全縣六年級質量檢測第一名的優異成績，這些成績的取得，讓全體師生充滿自信，更加堅定了建設高效課堂的信心與決心。

3.助推了學校的特色發展

課堂上學生展示的機會多了，自信心增強了，我們給孩子們搭建了更為廣闊的平臺。放學整隊由學生組織，秩序井然；旗臺變成學生才藝展示的舞臺，讓孩子們盡情展示。特別是我們把新課程理念融入德育工作之中，把學習小組的職能進一步拓展，構建了“小組”德育，讓孩子們在一榮俱榮中提高合作能力和自我管理能力。

4.造就了一批業務骨干

我校教師在學習與實踐探索中，專業水平不斷提高。本人就高效課堂建設經驗在陜西省小學校長研修會、綏德縣高效課堂論壇、榆林市校長大講堂上進行了專題交流。我校崔歡老師運用“五步嘗試教學法”在綏德縣教學能手競賽中，榮獲數學組第一名的好成績；郝紅霞老師運用“四環節”教學在我縣“少教多學”子課題學校優質課選拔賽中榮獲第一名；教導主任劉旭紅、骨干教師韓彩虹分別就語文和英語學科教學模式改革在全縣教師論壇上進行了經驗交流。

5.得到了專家與同行的關注

陜西省教科所副所長楊雪峰來綏德調研校本教研情況，對我校的做法給予充分肯定，稱“一個很精彩的小學化、校本化的先學后教”。榆林市原教育局副局長王智德、榆林市教育局副局長樊小兵、陜西省特級教師冷永良來我校進行高效課堂調研，給予我們很高的評價。靖邊二小、綏德三小、綏師附小等十多所學校來我校進行高效課堂觀摩交流，給予我們的課堂充分的認可。