淺析構建基于核心素養的高效小學語文課堂

李偉霞

摘 要：語文是學好其他課程的重要一門重要學科，重要性也是可想而知的。小學生的語文教學過程中最主要內容是識字，為后面其他學科的學習打下了重要的基礎。高效率的識字語文教學，不但具有現實意義，同時也具有長遠的意義。以核心素養為出發點，在此基礎上分析小學語文識字教學的措施。

關鍵詞：核心素養；小學語文

序言：

在最新頒布的課標中有著比較明確的規定：整個義務教育階段的重要教學內容就是識字、寫字教學。因此，我們可以認為，識字是小學語文教學的重要內容。并且，漢字作為一種結構性文字，有著豐富來源與內涵，我們要開展多元化的識字教學活動，這樣有助于培養學生學科素養與核心素養。我們從以下幾方面展開闡述。

一、對核心素養的基本理解

核心素養強調的是一個人的基本道德修養，如果我們按照廣義的理解，這里面包含了道德品質、言談舉止、知識層次等多方面內容。而素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概念的區別在于：核心素養更多關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學生深入思考之后的結果。在小學階段的時候，語文教學過程中應當注意對學生語文核心素養的培養，就是要在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這相對于傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學，更具深度與廣度。

二、教學現狀

核心素質教育已經提出很多年了，但傳統應試教育的影響至今猶存。一些學生在語文學習中不善于總結語文學習技巧與規律，普遍存在死記硬背的情況。其實大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，很少自己主動思考問題，這樣不利于培養學生邏輯思維能力。

我們的教師對于新課改的認識也還不夠，僅從表面對其進行了解，并沒有深刻地領悟改革素質教學的含義和精髓，從而導致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，而許多新課改的教學內容都流于形式，并且與新課改的最初目的不符；僅因為迫于考試的壓力，導致許多小學語文教師依然堅持己見，堅持沿用自己數十年的教學經驗，對新課改的內容視為無物。

三、小學語文識字教學案列

（一）提高趣味性

中國文字與外國文字不同，集音、形、義三者為一體。中國漢字博大精深，教師可以帶著學生對漢字進行有效的趣味研究，既能培養學生思維能力，又能開發學生智力，它還蘊含著有趣的故事。這對小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養有促進作用。在上課的時候，給學生布置一些學習任務，通過小組合作收集各種材料，找到文字在遠古時代的寫法，和演變的過程，并為文字編寫一個故事，找到文字的識記方法，在課堂上以小組單位分享，每個組推薦一名代表上臺展示，其他組的同學可以進行質疑或者補充。例如“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關于這幾個字還專門編創了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉轉盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養。

（二）從生活中提高識字教學的方法

1.激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。學生一旦對某件事情產生興趣，就會自覺主動的去探索和求知，所以老師用注意激發學生學習興趣，激發學生的內驅力，“任務驅動、情境體驗，真實探究”，設計一個站在學生立場的任務的任務，在任務的驅動下，使學生自動自發地學習思考、解決問題、完成任務，設計一個學生感興趣的情境，讓學生們通過合作學習培養學生良好的興趣。讓學生喜愛對中國的語言文字，在識字教學的過程中，教師應根據文章的具體內容做一些適當的調整和改變，來吸引學生學習興趣。

2.塑造語言環境

小學語文中存在很多優美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優美的意境中。在這樣的環境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現積累。

小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師可以引入適當的游戲模式，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節奏感。如，小學語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質量。

3.豐富教學內容

在小學語文識字時，大部分時候僅呈現部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內容。當說到具體詞語時，可以聯系到相關信息，如看到“禮賢下士”，就會聯想到“三顧茅廬”等。通過這種有關系的聯想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質量。

4.以逆向設計教導學生學習生字，是一種“以終為始”的設計，是從學習結果開始的逆向思考，由三個階段組成：

第一階段，確定預期結果。在這個階段，我們要認真思考，我們通過教學，讓學生要達到什么樣的目標，在識字過程中認識哪些生字；

第二階段，確定合適的評價證據。教師要做觀測員，設計適合本節課學習內容的評價指標，以便收集學生學習過程中的各種證據，用實證的方式來判斷學生是否達到了預期的學習目標，學生是否真正理解本堂課的意義所在；

第三階段，設計學習體驗和教學。如果學生要有效開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識和技能，學生要開展識字學習，讓他們在互聯網學習和圖書資料的查閱方面真實體驗，通過真實體驗，將學習內容內化生成自己的東西，達到意義上的理解。

結語：

總之，踐行素質教育，構建基于核心素養的高效小學語文課堂，老師應該把重心放在學生語文核心素養的提升上，教師研究并吃透國家課程標準，有目的的進行課程整合，從課程高度上去深刻地理解核心素養、課程標準，遵循語文教育規律和學生的成長規律。讓真實學習在每個孩子身上發生，讓小學語文課堂達到真正意義上的高效，讓核心素養真正落地。

參考文獻：

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