校企協同育人教學質量保障體系的構建

摘 要：校企協同育人是當前高等院校人才培養中的重要舉措和方式，通過校企協同的方式能夠同時提升學生的理論和實踐學習效率和綜合素質，為學生將來步入社會，走向工作崗位奠定基礎，但是要想發揮校企協同育人的作用，還需要注重對教學質量保障體系的構建。本文主要對校企協同育人教學質量保障體系的具體構建途徑進行分析。

關鍵詞：校企協同育人；教學質量保障體系；構建

當前社會對學生的實踐能力培養非常重視，同時要求學生具有較強的創新能力和專業技巧，隨著產業升級和現代職業教育的發展，社會和企業對高職院校的人才培養也提出了更高的要求，對學生的實踐和創新能力培養不再是高校的責任，同時也需要企業以及政府等方面的參與。特別是《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》的出臺，對企業在高職教育中的重要作用進行進一步的強調，各高職院校也在積極的尋找合適的合作企業，實現校企協同育人。

一、校企協同育人教學質量保障體系建設中存在的問題

（一）校企協同育人教學質量標準不完善

從我國高職院校的校企協同育人情況來看，其中的質量監控組織機構建設中還存在很多的問題，組織機構的建設不健全，部門間的責任落實不徹底，關系梳理不清晰，信息傳達不通暢[1]。在校企協同育人中學校、院系以及企業都沒有落實自身的監督責任，對學生的實習情況監控不良，無法發揮育人的監控作用。同時評價標準沒有進行統一、評價制度缺乏規范性等也導致協同育人的可行性不強，使學生的培養不利。

（二）校企監控人才培養質量體制建設不完善

高職院校在人才的培養中，主要是以課堂為主，在教學質量的監控上也只注重理論方面的質量監控，在實踐教學方面的培養和監控缺乏有效的手段和方式，特別是學生在實習的過程中，企業的監控存在諸多漏洞，而如果校企監控人才培養質量體系的構建中，缺乏企業的監控參與，對人才實踐能力的培養效率也是無法實現的。

（三）校企協同育人監控的信息反饋不暢通

在校企協同育人教學活動中，學校在對學生的實習資料進行收集的過程中缺乏規劃性和統籌性，沒有根據教學質量要素建立相應的評價制度。同時沒有針對校企協同育人做好事前預控，事中監控以及事后評價的完善體系，導致人才培養中的質量評價和監控中的問題無法被及時的發展和反饋，問題得不到有效的解決，而且逐年的積壓必然難以提升教學效率[2]。

二、校企協同育人教學質量保障體系的構建

（一）健全質量保障制度，完善質量評價體系

校企協同育人教學過程中，由于學校以及企業對質量監督的重視不足，導致在人才培養中很多的質量保障制度和評價體系不健全，可行性不強，因此還需要針對這個問題進行改善。首先，在質量保障制度以及評價體系的建設中需要深入合作企業開展專業人才培養方案的市場調研，并與企業專家、行業協會、研究機構以及家長學生一起討論，制訂專業人才培養方案和核心課程標準。包括課堂教學內容、方式，入學教育、頂崗實習以及實驗教學等方面的質量標準。同時建立教學檢查、教師考察、信息反饋以及學生跟蹤考核質量制度，保證校企合作教學保障制度的完善性[3]。同時在質量評價體系的建設中，需要結合行業、企業、職業以及教學的標準，制定人才培養質量的評價標準。

（二）建立三級管理模式

校企協同育人教學方式的應用中，高職院校與合作企業是教育的共同體，所以二者間需要建立一個多級合作的管理模式，可以設置理事會、專業建設委員會以及專業教研室的三級管理模式。其中理事會主要負責對校企合作中大體方向的把握以及相關管理章程的制定，并確定各成員的責任、權利等內容。也包括校企合作發展規劃以及人才培養和教師以及企業技術人員雙向交流制度和章程的制定。通過多種方式籌措經費，為校企合作實訓基地的建設奠定基礎，制定科學的實踐教學獎懲制度，促進校企合作教學模式的順利開展。委員會主要參與專業的制定，人才培養模式和課程改革等方面的問題，制定科學的人才培養方案，解決人才培養中存在的問題，促進人才培養任務的完善，通過分段式、多學期的學習和評價，組織學生的頂崗實習，并制定科學的教學評價制度，做好學校與企業間關系的維護工作。此外，教研室主要負責日常教學、課程建設以及師資培訓等內容，為校企合作育人的課程科學、順利開展奠定基礎。

（三）設置雙線監控及五方評價機制

在校企協同育人中，人才的培養中需要通過校內外雙線進行監控，其中一條為高校職能部門、教學系、教研室共同組成的內部監控系統。通過對教學督導、檢查、領導聽課以及教學信息反饋等對教學的情況進行考核和反饋。另一條則為企業職能部門、生產車間、生產班組以及指導教師共同組成的外部監控體系。通過問卷調查的方式對指導教師、用人單位、家長以及畢業生等的人才培養形式進行評價和監控，并針對反饋的問題采取相應的改善策略。同時建立高職院校、用人企業、專家、學生以及家長的五方教學質量評價，并定期對人才的培養質量進行系統的評價。評價的內容包括教學內容、企業任職資格、學生職業能力、崗位需求、人才素養等多個方面。在這些評價的過程中可以采取企業走訪、問卷調查、座談會以及信息平臺的建設等方式進行，保障評價的全面性和系統性，促進校企協同育人教學方式的落實。

三、結語

綜上所述，校企合作協同育人培養模式下，高職院校必須要注重對專業、課程以及考核標準的質量制定和評價，同時制定完善的專業、課程以及考核標準，注重對教學過程的監控，保證教學質量，加強對實訓基地以及頂崗實習的管理，并做好對教師教學的考核，實現高職院校以及合作企業的雙線監控，理事會、專業委員會以及教研室的三級管理質量監控體系以及高校、企業、專家、家長和學生的五方評價體系完善，并通過對數據的采集以及教學質量的制度完善和人才培養質量的提升等，提升校企協同育人機制的落實效率。

參考文獻：

[1]劉引濤，陳會玲.基于“工匠精神”的校企合作協同育人機制研究[J].陜西教育（高教），2018（10）：39-41.

[2]陳麗麗，辛濤，王美春，王軍慶.校企合作協同育人創新機制探索與實踐——以煙臺南山學院為例[J].知識經濟，2018（20）：133-134.

[3]肇博，何奕霏，陳平平.本科院校校企協同育人實驗班的問題與對策——以廣州大學酒店管理實驗班為例[J].科教導刊（中旬刊），2018（09）：12-14.

作者簡介：王翠梅，女，副教授，1982年6月，研究方向高等教育教學管理。

本文系山東省職業教育教學改革研究項目《校企協同育人教學質量保障體系的研究與實踐—以山東協和學院為例》（項目編號G03G750504）的階段研究成果?