校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

摘 要：校企協(xié)同育人是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)中的重要舉措和方式，通過校企協(xié)同的方式能夠同時提升學(xué)生的理論和實踐學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來步入社會，走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，但是要想發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用，還需要注重對教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。本文主要對校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體構(gòu)建途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建

當(dāng)前社會對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)非常重視，同時要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和專業(yè)技巧，隨著產(chǎn)業(yè)升級和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，社會和企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不再是高校的責(zé)任，同時也需要企業(yè)以及政府等方面的參與。特別是《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的出臺，對企業(yè)在高職教育中的重要作用進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，各高職院校也在積極的尋找合適的合作企業(yè)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

一、校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的問題

（一）校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善

從我國高職院校的校企協(xié)同育人情況來看，其中的質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)建設(shè)中還存在很多的問題，組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)不健全，部門間的責(zé)任落實不徹底，關(guān)系梳理不清晰，信息傳達(dá)不通暢[1]。在校企協(xié)同育人中學(xué)校、院系以及企業(yè)都沒有落實自身的監(jiān)督責(zé)任，對學(xué)生的實習(xí)情況監(jiān)控不良，無法發(fā)揮育人的監(jiān)控作用。同時評價標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行統(tǒng)一、評價制度缺乏規(guī)范性等也導(dǎo)致協(xié)同育人的可行性不強(qiáng)，使學(xué)生的培養(yǎng)不利。

（二）校企監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量體制建設(shè)不完善

高職院校在人才的培養(yǎng)中，主要是以課堂為主，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上也只注重理論方面的質(zhì)量監(jiān)控，在實踐教學(xué)方面的培養(yǎng)和監(jiān)控缺乏有效的手段和方式，特別是學(xué)生在實習(xí)的過程中，企業(yè)的監(jiān)控存在諸多漏洞，而如果校企監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建中，缺乏企業(yè)的監(jiān)控參與，對人才實踐能力的培養(yǎng)效率也是無法實現(xiàn)的。

（三）校企協(xié)同育人監(jiān)控的信息反饋不暢通

在校企協(xié)同育人教學(xué)活動中，學(xué)校在對學(xué)生的實習(xí)資料進(jìn)行收集的過程中缺乏規(guī)劃性和統(tǒng)籌性，沒有根據(jù)教學(xué)質(zhì)量要素建立相應(yīng)的評價制度。同時沒有針對校企協(xié)同育人做好事前預(yù)控，事中監(jiān)控以及事后評價的完善體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中的質(zhì)量評價和監(jiān)控中的問題無法被及時的發(fā)展和反饋，問題得不到有效的解決，而且逐年的積壓必然難以提升教學(xué)效率[2]。

二、校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

（一）健全質(zhì)量保障制度，完善質(zhì)量評價體系

校企協(xié)同育人教學(xué)過程中，由于學(xué)校以及企業(yè)對質(zhì)量監(jiān)督的重視不足，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中很多的質(zhì)量保障制度和評價體系不健全，可行性不強(qiáng)，因此還需要針對這個問題進(jìn)行改善。首先，在質(zhì)量保障制度以及評價體系的建設(shè)中需要深入合作企業(yè)開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場調(diào)研，并與企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)以及家長學(xué)生一起討論，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程標(biāo)準(zhǔn)。包括課堂教學(xué)內(nèi)容、方式，入學(xué)教育、頂崗實習(xí)以及實驗教學(xué)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時建立教學(xué)檢查、教師考察、信息反饋以及學(xué)生跟蹤考核質(zhì)量制度，保證校企合作教學(xué)保障制度的完善性[3]。同時在質(zhì)量評價體系的建設(shè)中，需要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)以及教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建立三級管理模式

校企協(xié)同育人教學(xué)方式的應(yīng)用中，高職院校與合作企業(yè)是教育的共同體，所以二者間需要建立一個多級合作的管理模式，可以設(shè)置理事會、專業(yè)建設(shè)委員會以及專業(yè)教研室的三級管理模式。其中理事會主要負(fù)責(zé)對校企合作中大體方向的把握以及相關(guān)管理章程的制定，并確定各成員的責(zé)任、權(quán)利等內(nèi)容。也包括校企合作發(fā)展規(guī)劃以及人才培養(yǎng)和教師以及企業(yè)技術(shù)人員雙向交流制度和章程的制定。通過多種方式籌措經(jīng)費，為校企合作實訓(xùn)基地的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，制定科學(xué)的實踐教學(xué)獎懲制度，促進(jìn)校企合作教學(xué)模式的順利開展。委員會主要參與專業(yè)的制定，人才培養(yǎng)模式和課程改革等方面的問題，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，解決人才培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)人才培養(yǎng)任務(wù)的完善，通過分段式、多學(xué)期的學(xué)習(xí)和評價，組織學(xué)生的頂崗實習(xí)，并制定科學(xué)的教學(xué)評價制度，做好學(xué)校與企業(yè)間關(guān)系的維護(hù)工作。此外，教研室主要負(fù)責(zé)日常教學(xué)、課程建設(shè)以及師資培訓(xùn)等內(nèi)容，為校企合作育人的課程科學(xué)、順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置雙線監(jiān)控及五方評價機(jī)制

在校企協(xié)同育人中，人才的培養(yǎng)中需要通過校內(nèi)外雙線進(jìn)行監(jiān)控，其中一條為高校職能部門、教學(xué)系、教研室共同組成的內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)。通過對教學(xué)督導(dǎo)、檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課以及教學(xué)信息反饋等對教學(xué)的情況進(jìn)行考核和反饋。另一條則為企業(yè)職能部門、生產(chǎn)車間、生產(chǎn)班組以及指導(dǎo)教師共同組成的外部監(jiān)控體系。通過問卷調(diào)查的方式對指導(dǎo)教師、用人單位、家長以及畢業(yè)生等的人才培養(yǎng)形式進(jìn)行評價和監(jiān)控，并針對反饋的問題采取相應(yīng)的改善策略。同時建立高職院校、用人企業(yè)、專家、學(xué)生以及家長的五方教學(xué)質(zhì)量評價，并定期對人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評價。評價的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)任職資格、學(xué)生職業(yè)能力、崗位需求、人才素養(yǎng)等多個方面。在這些評價的過程中可以采取企業(yè)走訪、問卷調(diào)查、座談會以及信息平臺的建設(shè)等方式進(jìn)行，保障評價的全面性和系統(tǒng)性，促進(jìn)校企協(xié)同育人教學(xué)方式的落實。

三、結(jié)語

綜上所述，校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式下，高職院校必須要注重對專業(yè)、課程以及考核標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量制定和評價，同時制定完善的專業(yè)、課程以及考核標(biāo)準(zhǔn)，注重對教學(xué)過程的監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對實訓(xùn)基地以及頂崗實習(xí)的管理，并做好對教師教學(xué)的考核，實現(xiàn)高職院校以及合作企業(yè)的雙線監(jiān)控，理事會、專業(yè)委員會以及教研室的三級管理質(zhì)量監(jiān)控體系以及高校、企業(yè)、專家、家長和學(xué)生的五方評價體系完善，并通過對數(shù)據(jù)的采集以及教學(xué)質(zhì)量的制度完善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升等，提升校企協(xié)同育人機(jī)制的落實效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉引濤，陳會玲.基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制研究[J].陜西教育（高教），2018（10）：39-41.

[2]陳麗麗，辛濤，王美春，王軍慶.校企合作協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制探索與實踐——以煙臺南山學(xué)院為例[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（20）：133-134.

[3]肇博，何奕霏，陳平平.本科院校校企協(xié)同育人實驗班的問題與對策——以廣州大學(xué)酒店管理實驗班為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（09）：12-14.

作者簡介：王翠梅，女，副教授，1982年6月，研究方向高等教育教學(xué)管理。

本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實踐—以山東協(xié)和學(xué)院為例》（項目編號G03G750504）的階段研究成果?