芻議幼兒園新教師班級常規管理能力提升的有效途徑

摘 要：幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，教師幫助幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園一日活動有序進行的過程。對新教師的班級常規管理現狀及問題的研究，可以提高新教師實施班級常規管理的有效性，進而幫助幼兒養成良好的行為習慣，提高教育教學質量。

關鍵詞：新教師；班級常規管理；問題；策略

新教師是幼兒園最有生命力的教育資源，他們的成長直接影響到到幼兒的發展水平和成長速度。作為班級管理中的基礎環節，班級常規管理成了新教師工作的重中之重。本論文試圖對新教師的班級常規管理現狀及問題進行探究，旨在找出有效提高新教師班級常規管理能力的策略。

一、新教師在班級常規管理中存在的問題

（一）異化了班級常規管理的內容。

大部分新教師認為學習常規或者生活常規是班級常規管理的主要內容，實質上，這些常規要求并不都符合幼兒的身心發展特點，也并不都是為了滿足幼兒的發展需要。

（二）教師在制定班級常規中占主導地位

當前，新教師在制定班級常規管理內容時處于主導地位，幼兒在制定班級常規管理內容的過程中處于被動地位。在一日活動中，幼兒主動思考班級常規的機會很少，班級常規多由教師來制定。很多幼兒只知道應該遵守老師的要求，卻沒有真正理解為什么要這樣做。

（三）執行班級常規管理的方式單一

新教師在執行班級常規管理的過程中會使用表揚、安慰、提醒、批評、威脅、目光、強制、示范和忽略等方式。其中，采用的最多的方式是提醒，其它方式被采用的頻率由高到低依次為威脅、表揚、批評、目光、示范、強制、忽略、安慰。新教師執行班級常規的方式多樣，但新教師在使用時有所側重，傾向于選擇簡單、方便、見效快的常規教育方式，如：語言提醒、威脅等。威脅、批評、提醒這些方式多為外部強化手段，使用簡單、見效快。

（四）班級常規管理的評價主體和標準單一

新教師在評價班級常規管理時，多以自己和同伴的評價作為評價幼兒行為正確與否的標準，并且在評價幼兒時多采用負面評價。另外，許多新教師把常規教育作為評價教師教育水平的標準，把常規教育的效果完全歸結于教師的功勞，夸大了教師的作用，忽視了幼兒的作用。部分新教師在評價班級常規管理效果時，多關注班集體是否有安靜有序、有無安全事故發生等。

二、提高新教師班級常規管理能力的建議

（一）從教師層面提出改進建議

1、樹立正確的班級常規管理理念。新教師應該意識到班級常規管理的重要性，不能把班級的常規管理當當成為自己工作提供便利的工具，而應該明確對班級實施常規管理的目的不是壓制幼兒、管教幼兒及約束幼兒，而是幫助幼兒學會遵守集體生活常規，逐漸地從他律向自律發展，即由服從別人管理發展到自我管理，從而學會群體的生活方式，學會享受社會生活，這是幼兒生長的需要。

2、鼓勵幼兒參與班級常規的制訂。幼兒通過理解常規來接受和遵守常規，才會產生真正的規矩行為。中、大班的幼兒具備基礎的辨別是非能力，因此，教師可以組織中大班的幼兒討論，讓幼兒清楚制定規則的原因，從而自己制訂各項活動的規則，可用文字或者簡單的圖標等幼兒能看懂的方式記錄下來，形成“班級公約”并貼在教室里顯眼的位置。

3、減少不必要的常規管理。教師在一日生活的各個環節都需要提出并建立常規，并據此對幼兒進行指導，讓幼兒知道自己行為的對錯，但常規內容不宜太多，避免在瑣碎的細節上作大量不必要的規定。太多的常規一方面可能會讓幼兒時時受到懲罰，而懲罰過多，勢必對幼兒產生消極的影響；另一方面，若幼兒違反某些常規后，若不對他加以處罰，幼兒勢必輕視這些常規，而教師的威信也在幼兒心目中大打折扣。

4、有效地執行班級常規管理。首先，讓幼兒預知行為準則。新教師在管理班級常規的過程中，需要在必要的時候給予幼兒提醒，讓幼兒明確常規要求，進而遵守常規。其次，合理安排過度環節，減少幼兒等待。過渡環節是幼兒等待時間最長，也最容易混亂的時候。這個時候，教師可以為幼兒講述故事或者播放故事，這樣就避免了幼兒在消極等待時間里做出一系列違規行為。再次，利用一些小技巧來來進行班級常規管理，如用音樂信號、兒歌、故事、標記法等方式來管理班級常規。

（二）從幼兒園層面提出改進建議

1、健全科學的評價體系

幼兒園應該改變以往幼兒園管理階層單一的評價模式，豐富評價主體的層次。首先，鼓勵幼兒自評。教師在管理班級常規的過程中，應該以觀察者、支持者和引導者的身份引導幼兒自評，同伴之間進行互評等。其次，鼓勵教師自評。教師自評其實是一種很有效的再學習方式，每位優秀教師的成長都離不開自我反思。再次，請家長參與評價。家長的反饋結果不僅反映班級常規狀況和教師的管理狀況，而且能就班級常規管理問題提出一些建設性的意見和建議。

2、加強對新教師的培訓

新教師是幼兒園發展的新生力量，他們剛步入工作崗位，對工作的不了解會讓新教師像“無頭的蒼蠅”，陷入困境。如果幼兒園能及時地組織針對新教師的培訓，為新教師及時排憂解難，新教師的工作效率也會得以提升。

（三）從家長層面提出改進建議

家長可利用早入園、晚離園、半日開放、家長會、家園聯系手冊、電話和網絡等多種途徑，與班級教師積極溝通，了解幼兒在園的常規狀況，也向教師反映幼兒在家的常規狀況，共同探討實施班級常規管理的有效策略。

（四）從職前教師教育層面提出改進建議

要想解決新教師在班級常規管理上存在的問題，就必須調整高校的學前教育專業課程設置。一方面，增加提升新教師班級常規管理能力的專業知識類課程，為新教師提供理論支撐和指導。另一方面，增多實踐類課程，鼓勵新教師走向班級，創造新教師體驗真實環境中的常規管理問題的機會，從實踐中獲取班級常規管理的有效經驗。

班級常規管理是一門學問，它是一項細致而有挑戰性的工作。做好班級常規工作，需要新教師既用心又用腦，隨時發現問題不斷改進方法，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。

參考文獻：

[1]谷瑞勉.幼兒教師必備基本功叢書：幼兒園班級管理·反思性教師的思考與行動[M]北京：北京師范大學出版社，2001

[2]卡羅爾?卡特倫?艾倫著.王麗譯.學前兒童課程——一種創造性游戲模式[M].北京：中國輕工業出版社，2002

作者簡介：馬瑜，西安高新第一幼兒園，學前教育專業。