大學法語教學模式改革創(chuàng)新方法分析

董玉蘭

摘 要：受全球經(jīng)濟方面的影響，使得國際方面的交流逐漸的增多，同時我國對于對外開放的政策的貫徹與實施，在高校關(guān)于外語方面的教學重視程度逐漸的增強，其中關(guān)于法語方面的教學也涉及在內(nèi)。本文主要是針對大學教育中的法語教學模式進行改革創(chuàng)新的方法進行有效的分析，從而提出部分有關(guān)的方案以及需要注意的誤區(qū)，主要是滿足現(xiàn)階段大學法語教學要求。

關(guān)鍵詞：大學法語；教學模式；改革創(chuàng)先

前言

當前社會環(huán)境的情況下，由于中法兩國之間的政治領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域以及思想文化領(lǐng)域在交流方面不斷的加強同時程度不斷得到深入，對于法語的教育方面高校的關(guān)注度增高。但是以往的大學法語的教學模式很難實現(xiàn)大學階段的學生的學習和以后的發(fā)展需。在當前的社會大背景下，對于大學法語教學模式的改革創(chuàng)新有這極為重要的意義。

一、關(guān)于當前的大學法語教學

現(xiàn)階段的大學法語教學模式依然是采用的以往的傳統(tǒng)的教學方法，主要是由教師通過講解、示范從而讓學生學習關(guān)于法語方面的知識。對于傳統(tǒng)的大學法語教學模式來講，大學法語方面的教師其教學的核心放在了對學生對法語的認識以及認知上面，在進行課堂內(nèi)容的備課上主要是以教材為主導(dǎo)。當前信息技術(shù)的高速發(fā)展與國際交流深層次的發(fā)展，傳統(tǒng)形式的大學法語教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學生們的發(fā)展要求。

對于傳統(tǒng)的大學法語教學模式來講，其主要是以灌輸形式的教學模式進行的，高校學生在進行法語學習的過程中變現(xiàn)的成被動的形式進行知識的獲取，從而造成高校學生很少進行主動性的尋求知識方面的積累。也正因為學生的被動式學習方式從而使得該群體大部分在思維以及主觀能動性上受到一定程度的約束限制。高校學生在進行法語方面的教育時僅僅關(guān)注對于法語相關(guān)知識的記憶，從而使得其對綜合能力以及知識的拓展方面有所輕視。除此之外學生們在進行法語學習的過程中在此教學模式的影響下，學生的積極性受到嚴重的影響。

現(xiàn)階段的大部分學生均對信息技術(shù)有這一定程度的了解，他們通過對該信息技術(shù)的運用從而主動的進行知識的學習。除此之外，在社會環(huán)境的影響下，學生們對于教師在進行知識的教授質(zhì)量上也存在的一定的預(yù)期。教師在進行知識的教授過程中采用相關(guān)的信息技術(shù)展開教學有著一定的積極意義。為了滿足當前時代的大學生的學習與發(fā)展要求，應(yīng)當培養(yǎng)其扎實的基礎(chǔ)性知識以及綜合學習能力和綜合分析能力。正因為如此，在進行大學法語教育模式應(yīng)當結(jié)合時代進行有效的改革與創(chuàng)新，從而滿足當前社會環(huán)境下的大學生的學習與發(fā)展要求。

二、關(guān)于法語教學模式的改革創(chuàng)新

由于現(xiàn)階段的傳統(tǒng)的法語教學模式不能夠滿足學生的發(fā)展要求，新的教學模式應(yīng)運而生。由以往的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學，該種形式的教學模式被稱為問題式教學模式。對于問題式教學模式來講其屬于一種以語言環(huán)境為基礎(chǔ)進行學習的一種教學模式。其關(guān)鍵對象是學生，在教學中以提出的問題為中心進行教授。教師在該教學模式下進行的教學活動主要是承擔著大方向的引導(dǎo)，由學生主動參與進行相關(guān)問題的處理，從而有效的提高學生們對于法語方面的認識以及綜合分析能力。對于新的教學模式來講其關(guān)鍵之處在于進行大量的互動行為與整合的活動，使得學生能夠在活動中自然的獲取相關(guān)的知識，此外還能夠使得學生的思維邏輯方式得到有效的拓展。但是新形式的教學模式并不是削弱教師的教學作用，而是讓教師在新形式下的教學模式中其到更為關(guān)鍵性的作用。教師在新的教學模式下成為了教學活動中的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師需要再教學過程中其到整體的把控，從而保障學生在活動中圍繞學習主題進行。

三、關(guān)于問題式教學具體實施

在進行問題式教學模式的實施階段需要進行詳細的教學設(shè)計，其中主要涉及到四個方面。首先是對于問題的提出。問題式教學是由開放性問題進行切入的，所提出的問題不僅需要對學生具有學習方面的引導(dǎo)作用，同時還需要具有學生通過學習能夠進行處理的功能。所以在進行教學設(shè)計時進行充分的考慮。其次是對學生進行合理的分組。結(jié)合學生的具體情況將學生合理的分成若干個小組。然后教師應(yīng)當及時進行對各小組對于問題的處理過程中所遇到的麻煩進行適度的幫助。在該教學模式下學生成為了處理問題的核心，因此教師在進行指導(dǎo)的時候需要注意方式方法，以啟發(fā)引導(dǎo)為主使得學生能夠通過自身的努力處理好學習任務(wù)。對于問題式教育來講評價環(huán)節(jié)屬于相對較為重要的一步，因為問題式教學模式注重的是學生們學習的過程，所以需要注重對該過程的內(nèi)容以及所采用的方法進行有意義的評價，在此過程中需要注意學生們的學習態(tài)度與方法以及參與問題處理的合作精神。通過評價來指導(dǎo)學生來指導(dǎo)的學習方向。

四、結(jié)語

本文主要是對我國在法語教學中以及實際的教學過程的教學模式的改革創(chuàng)新進行了有效的分析，從而利用該新形式的教學模式進行高校法語的教授工作幫助學生們提高在法語教學中對于知識的獲取質(zhì)量。

參考文獻：

[1]房麗娜，《師范英語專業(yè)二外法語教學現(xiàn)狀調(diào)查與教學改革研究》，《佳木斯職業(yè)學院學報》，2015年9期.

[2]何婧，《對高校二外法語教學的現(xiàn)狀分析及改革建議》，《科技資訊》，2007年22期.

[3]梁京濤，《基于英法對比的詞匯分類法在大學法語詞匯教學中的應(yīng)用研究》，河北大學.2016年.

[4]梁若冰，《關(guān)于改進高校二外法語課程教學的思考》，《黑龍江教育學院學報》，2017年10期.