審美與人格
——中學文言教學的雙重指向

■甘肅省平涼市涇川縣第四中學 李浩軍

一、文言文教學人格指向

教師為了幫助學生更透地徹理解課文，需從課本體會作者的人格魅力。在具體的課程教學中，時代背景和人物個人經歷積極聯系起來，對學生理解課文以及更清晰地了解文章產生的原因意義重大。諸葛亮的《出師表》是經典的體現作者情懷和人格的作品，是給劉禪上書的表文，表現出北伐中原前諸葛亮的忠誠之心，以及對劉禪治國所寄予的厚望。分別從時代背景和人物經歷方面分析：其一，結合劉備三顧茅廬歷史典故，諸葛亮對劉備給予的知遇之恩感激涕零，他盡心輔佐劉備，且在其病逝之后盡力輔佐劉禪。其二，在劉備病卒于白帝城之際產生的此作品，諸葛亮臨危受命且蜀國內外交困，當蜀國實力逐漸增強后諸葛亮承擔起實際的責任，率軍北駐漢中。但是通常事情會展現出事與愿違的一面，天有時就不隨人愿，劉備兒子無能，昏庸無志，諸葛亮依舊秉承興復漢室的使命，竭力輔佐后主。通過上述總結，能夠得出《出師表》所蘊含的人格內涵，甚至于孔明先生的人格魅力。在課堂教學中，教師積極關注作品背景，可提升學生理解、學習興趣，激發學生向往和敬仰之情，幫助學生體會作者的情懷，達到文言文教學的人格指向。

二、文言文當中的審美塑造

豐富的審美情趣存在于我國語文課本當中，且在我國文化興盛的唐代和宋代中，唐詩宋詞是其最經典的文學形式，且很多散文中依舊有很高的審美情趣。范仲淹的《岳陽樓記》在中學的語文文言教學中，是極其關鍵的篇目，分時節細致地介紹了岳陽樓上的景觀，說明這篇文章產生的背景，并提及春和景明的時節，“陰風怒號、濁浪排空”是對雨季的表現，會讓人產生感激而悲、憂讒畏譏的情感。因作者面對景象的不同，盡管處于同一地點，均能夠產生不同心境。

三、中學文言文審美和人格的融合

在文言文教學中，審美和人格是難點和重點。所以教師在具體的實踐工作中，應當練習全文，不局限于某一方面的指導，做到審美和人格的雙重指向，實現全面教育。例如：《水滸傳》中的“智取生辰綱”這一課，是九年級上冊文言文，《水滸傳》是我國四大名著之一，單純停留于某一方面并不可行。在備這一課文時，教師需幫助學生了解北宋末年人民生活狀況、國家狀況，需大量的背景資料，在充足背景介紹下，需詳細介紹吳用、晁蓋等“智取生辰綱”內容中的主要人物，幫助學生大致了解宋江、梁山泊團隊的宗旨和精神內涵。循序漸進，以育為主。恰當地選擇難度較小題材進行課外訓練，堅持以課堂文言文教學為主。文言文教學需培養學生對詞解讀正確性，并積極賞析和解讀整個文章。在這一過程中，教師不可操之過急，需給學生留足充足的時間。同時選擇有教育意義的，能拓展閱讀文言文的課外題材，不選擇人文色彩非常濃厚的文章，減少學生對文言文閱讀抵觸情緒。

古代名著有利于對中學生人格和審美的培養。語言教師可通過名著讓學生展開拓展閱讀，培養他們對美好事物的解讀，對文言文的興趣，對忠、孝、義人格的塑造。因此，想要讓學生真正理解中國古代文學魅力，需實現對文言文作品人格和審美的充分理解。