初中語文課堂教學中有效提問及其策略研究

■江蘇省連云港市海州實驗中學 錢文榮

一、設計創新的提問設計

初中階段是學生培養個性和發展潛能的重要階段，在語文課堂中，教師要貫徹學生是學習和發展的主體這一指導思想，根據學生的身心發展特點和語文學習思維能力，激發學生學習的主動性，對學生進行引導性的有效提問，幫助學生掌握語文知識。在教學過程中，教師要對提問進行多元化、發散性的創新，比如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》這一文章時，教師可以先向學生們進行引導性的提問：請問同學們魯迅先生從百草園到三味書屋發生了什么有趣的故事呢？接著請同學們帶著問題閱讀全文，等學生閱讀完以后，教師提問學生們有沒有像作者這種類似有趣的故事呢？通過一系列簡單的提問，調動學生們學習語文的情緒高漲，使學生參與到問題的探索和研究中，吸引學生們更好地學習課文，加深學生的學習印象。

二、將提問聯系生活實際

教師在語文教學過程中，應該讓學生對語文材料有更多的接觸，在生活中體會語文知識，引導學生積累豐富的語文知識，養成良好的學習習慣。教師在設計初中語文課堂提問時，可以合理地結合學生的實際生活，調動學生的思想共鳴，比如，在學習都德《最后一課》這篇文章時，教師可以提問學生對“最后”兩個字有什么認識，如何理解最后兩個字呢？在學生通讀全文后，教師可以詢問學生：同學們，文章中最后一課的上課氣氛與他們之前上課有何不同呢？和我們的課堂氛圍又有什么不同之處呢？學生回答問題，教師可以提問學生普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?從而向學生們傳遞語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶這一思想，培養學生的愛國情操，同時又將文章內容與實際課堂教學相結合，幫助學生們設身處地地理解文章大意。

三、將提問灌注思想情感

教師在語文課堂中的有效提問，不僅能幫助學生更好地理解和掌握學習內容，同時也是對學生思維情感的鍛煉和拓展，培養學生通過熏陶感染優秀的文化，提高學生的審美情趣、思想道德修養，使學生們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生在德智體美勞全方面和諧發展。比如，在學習朱德《回憶我的母親》這一文章時，教師可以先對學生進行提問：在你們的回憶中，你們的母親是怎么樣的一種形象呢？為中國革命事業奉獻一生的偉人朱德先生又是怎么回憶母親的呢？引導學生大膽揣測、猜想，隨后帶著問題進入學習，學習完課文后，教師可以提問學生：作者用勤勞刻苦形容自己的母親，你們想用什么成語形容自己的母親呢？通過這一提問，培養學生孝敬母親的思想，充分給予學生自主思考的機會，激發學生的主動意識和進取精神。

綜上所述，本文主要寫了在初中語文課堂教學中教師應當進行有效提問，通過設計創新的提問方式，使學生參與到問題的探索和研究中，將提問聯系生活實際，幫助學生們設身處地地學習語文知識，將提問灌注思想情感，培養學生良好的個性和健全的人格，提高語文教學效率和教學質量。