向“作文難”進攻
——談小學高年級作文教學策略

■江蘇省揚州市施橋中心小學 朱大飛

一、從生活中積累寫作語言，因趣利導

小學作文教學，怕的是教師出的主題與學生的生活體驗關聯性不大，導致學生“無言以對”。曾有一次，在轉向教室門口的樓梯時，聽到班級學生哄堂大笑，透過玻璃，看到某學生站在講臺上模仿小沈陽表演節目。推門進入教室，其他學生都連忙低頭假裝讀書，而該學生先是一愣，然后漲紅著臉，不知所措。正想發火，可轉念一想，這不正是一個很好的作文契機嗎？于是，我走向該學生，輕拍肩頭“你很有表演天賦，‘六一’兒童節聯歡會上你要獻藝啊！”下午放學，我們布置“老師突然闖入教室”為題，請同學們將早讀時所目睹的這一切進行生動描寫。學生們表現出很高昂的寫作興致，也讓寫作教學更加生活化。當然，作文難，并非體現在寫作主題的難以確定，更多表現在學生沒有“語言”來表達。寫作需要積累語言，而閱讀是最有效途徑。

葉圣陶強調：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”要想化解“作文難”問題，就要讓學生積累豐富的語言材料，從閱讀中開闊視野、增長知識，學習和運用寫作技巧，融入修辭，提升作文水平。一方面，加強學生對課內閱讀的積累。對教材中入選的名篇，引領學生從課堂上進行解讀，分析作者的構思，把握作者的寫作思路，討論文章的開頭、結尾有何特色，對句子、段落中的精妙之處進行賞析。讓學生從課內閱讀中，體會書香。另一方面，開展課外閱讀，特別是結合不同學段，組織學生進行名著導讀，引領學生在閱讀中寫好讀書筆記，加深對課外讀物的深刻理解，也從讀寫筆記中帶動學生體味語言，增強語感。

二、關注素材積累，培養周記練習習慣

“寫作難”，難在“寫什么”。課標強調，要讓學生觀察周圍生活，留心發生在身邊的人和事，將所見所聞進行有意識地表達，形成獨特的感受。小學生的社會生活空間相對狹小，而學校、家庭占據重心。因此，我們要從學生熟悉的生活中去積累寫作素材。一般而言，優秀的作文，往往是對生活中的點滴進行情感凝聚與表達，即使語言質樸，但只要情感真實，照樣能夠打動人心。寫周記，要貫穿于日常生活中，要讓每個學生去堅持，對一周生活里所親身經歷的事進行記錄、書寫、表達。在周記中，教師要鼓勵學生開闊寫作視野，從不同方面講述真人真事；教師要適度放低標準，增強學生的寫作信心，哪怕是幾句話、幾段文字，要逐步培養學生愛動筆寫作的習慣。“巧婦難為無米之炊”，沒有素材的積累，提升寫作能力就是空談。在平時，教師要關注學生作文素材的積累。

如關于“父母”的寫作主題，可以讓學生了解父母的故事，咨詢父輩人，收集相關素材，來充實寫作內容。對于描寫家鄉的習作主題，可以讓學生進行分組，自主查找相關資料，開展討論交流，把握家鄉的特色。在周末，鼓勵學生走進大自然，觀察四季變換，以生活為源泉，豐富寫作素材庫，以周記方式表達心聲。同時，教師要對學生的周記進行評判，借此增強學生的寫作熱情。考慮到不同學生語言知識水平的差異性，教師在評價時，要突出分層性，因人而異。對于周記寫得好的學生，用紅筆勾畫精彩語句、片段，并給予旁批，鞭策學生再接再厲；對周記寫得不理想的學生，教師也要保護他們的熱情，善于放大學生的寫作優點，并從旁批上指出學生如何將語句寫得更生動，如何去利用修辭手法表達深刻的情感。對于學生周記中新穎的構思、獨特的語言點，要給予贊揚。

如“能夠寫出這么有見地的作文，希望學生能夠成為未來文壇的一顆新星”類似的鼓勵，要讓學生增強寫作干勁。化解“作文難”，不能一蹴而就，教師要積極引領，對每一個學生都要充滿耐心，從寫作評價中促進學生寫作習慣的養成。

三、巧借仿寫練習，把握作文方法

面對“作文難”問題，教師可以在平時閱讀中引入仿寫訓練，讓學生對文章的結構、語句段落、修辭手法等進行仿寫重組，實現知識遷移。仿寫訓練，不是單純地照搬原句寫法，而是借鑒原文的行文思路、修辭、描寫方法，融入學生自己的閱讀經驗來進行再創作。對“作文難”的學生而言，“胸中無竹”，找不到好詞好句豐富自己的文章，即便是想到了一些詞匯、修辭，但也不能簡單地模仿，而是要融入觀察，融入自己的情感，真實地去表達。教師可以通過“下水文”，引領學生去細化仿寫訓練，在布置仿寫內容前，要對仿寫素材進行全面的解讀，讓學生了解原文的思想、情感、主旨、要義，并自己進行仿寫，展示給學生。同時，教師要啟發學生在平時多觀察生活，聯系自己的認知體驗，豐富自己的語言表達方式，對自己熟悉的景物，建議學生別出心裁地去表達。如面對狂風暴雨的描寫，有學生寫道：“悶熱的天氣里，突然吹來一股狂風，風速很大，來不及躲藏，頃刻間，暴雨而至。狂風刮得真猛呀！猛得地動天搖，樹木都被連根拔起；狂風刮得真狠啊！狠得仿佛要把世界撕碎！”由此，緊扣所要描寫的景物，通過仿寫來增強語言的幽默與詼諧，逐漸積累語言表達的方法。仿寫訓練，教師還要結合不同的閱讀材料，引領學生從不同視角進行全面解讀。面對同一材料，可以是同文異取；面對同一主題，可以選擇不同素材來表達。

在一些名著閱讀中，挖掘名著的語言特色，引領學生進行仿寫練習，提升語言文字的感知與模仿能力。對于一些經典句段的仿寫，有助于增強學生對人物的理解，錘煉學生的語言實力。很多時候，在作文結構布局上，并非單純“三段式”結構，圍繞不同的仿寫文章，教師可以讓學生體會不同的布局方法。如在介紹某地景色時，可以采用“總、分、總”結構，先概述某地的美麗景象；接著分段介紹不同的景物；最后進行總體總結。在仿寫訓練時，也可以打破原文的結構，融入自己的寫作構思。如在寫熟悉的校園、街道、公園，曾經參觀過的景點時，可以按照四季的順序來表達，也可以從觀察的方位來表達。通過仿寫練習來拓展學生的寫作思維，促進寫作能力的內化。

四、自辦班級小報，開辟作文園地

“作文難”，很大程度上表現在學生的畏懼心理，要克服學生的畏難情緒，就要從作文積極性的調動入手，讓學生感受到寫作的快樂。我們結合班級實情，創建“小荷露出尖尖角”作文園地，并通過每月“作文報”、每學期“文集出版”等平臺，鼓勵學生多寫作文，發表自己的作品，從交流中促進寫作素能的發展。在每期“作文報”采稿中，既有寫作質量高的學生范文，還有寫作能力一般的修改例文，讓學生在閱報中取長補短，相學相長。

在“作文園地”創建中，每個學生都能夠感受到到新奇、自豪、興奮、羨慕，也讓作文能力較差的學生增強投稿的信心，教師要對作品中的亮點進行評價，幫助他們樹立寫作信心。通過多種作文展示平臺，學生們每月都在期盼自己的作文入選，對于成功入選的學生，寫作的熱情更加高漲，對于沒有入選的學生，也從爭相閱讀、興奮評議中感到莫大欣慰。在每期作文評選中，盡量體現不同層級作文評價，盡量照顧更多的學生作品，讓學生對寫作文的興趣日漸高漲。每學期期末，我們會將本學段的“作文報”進行編輯成冊，留作參考，成為學生寫作教學的“見證者”。最后，對每學期學生作品進行評選，設置相應獎項。寫作評價要兼顧學生的不同實際，要極力放大學生的寫作亮點。如字跡端正，語句通順、表達有真情等，通過保護學生的寫作信念，讓學生找到作文樂趣。如“班級文學獎”“最佳習作獎”“最佳書寫獎”“妙語連珠獎”“作文進步獎”等，以此激勵更多的學生參與到寫作活動中。

五、結語

總之，“作文難”是普遍性問題，在化解策略上要因班施策。總體來說，要讓學生體會到作文的快樂，克服畏難心理，將生活與寫作結合起來，將評價與鼓勵兼顧起來，循序漸進、不斷探索寫作指導方法，將文學的種子悄悄種入學生的心田。