小學語文高段發現式閱讀教學的實施原則探討

■寧夏回族自治區銀川市金鳳區第二十一小學 周建龍

一、小學語文高段發現式閱讀教學的分析

（一）小學語文高段閱讀教學任務

第一，培養學生的語文閱讀的興趣，使其發自內心地展開閱讀活動，如此才能夠保證語文閱讀的數量和質量。如，對于語文閱讀感興趣，則學生會利用一天中的碎片時間展開語文課外閱讀活動，如此保證閱讀的數量，從而真正地喜歡閱讀，能夠代入自己的主觀感受，形成情感共鳴，由此展開的閱讀效果更好。

第二，教師要培養學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法。在語文閱讀中，有精讀、泛讀等多種閱讀方式，在小學語文高段閱讀教學中，學生已經形成了初步的三觀，由此展開的閱讀活動，形成的閱讀習慣能夠在未來的生活中延續下去。而構建良好的閱讀方法，能夠讓閱讀活動事半功倍，從根本上提高學生閱讀的成就感，解決學生語文閱讀積極性不高的問題。

第三，教師要注重培養小學語文高段學生的閱讀能力。閱讀能力包括能夠快速地從文本中提取有效信息，能夠掌握閱讀文本的主旨內容，吸取文本中的精神內涵，借此指導自己的生活實踐活動。如，《小王子》中關于狐貍和小王子的故事，“愛就是責任”指導小學生能夠形成正確、積極的三觀。

（二）小學語文發現式閱讀教學分析

發現式閱讀主要是指教師指導學生通過閱讀、感知、思考以及探究活動，積極主動地實現對閱讀文本知識的重新建構，生成新的知識體系，由此獲得自我體驗，培養語文閱讀能力和語文素養。可以說在發現式閱讀教學活動中，學生掌握閱讀的主動權，從中發現知識、總結歸納知識，并且進行情感能力方面的創新發展。在小學語文高段閱讀教學中，要想發揮發現式教學的積極作用，必須能夠為其構建一定的教學架構，按照一定的實施原則，才能確保發現式閱讀教學活動下學生的閱讀能力、閱讀視野以及語文核心素養得到有效提升。

二、小學語文高段發現式閱讀教學的實施原則探討

第一，注重目標設置，制定閱讀流程。在小學語文高段發現式閱讀教學中，要設置教學目標為“以學生為主體”，由此讓語文高段閱讀指導活動滿足學生的求知和探索的欲望。在以學生為本的教學目標中，教師在發現式閱讀教學中逐漸完成閱讀流程的設置，讓學生先產生閱讀興趣，提出閱讀問題，最后完成閱讀思考。如，在小學語文高段古詩詞的《清平樂·村居》的教學中，教師通過多媒體技術播放圖片以及音頻內容，營造一種舒適的鄉村生活場景，由此設置生活情境，吸引學生展開想象，激發學生對于村居生活的好奇心，并且在腦海中構建相關場景，在閱讀古詩詞之后得到解答。

第二，呈現教材內容，豐富閱讀資源。在發現式閱讀教學中，教學活動并不是憑空展開的，其必須立足于教材內容，展開語文閱讀資源的拓展。如，小學語文閱讀教學，不會要求教師展開《1984》等難度系數較高的、脫離小學語文高段教學大綱內容的閱讀教學。所以說，實施發現式閱讀教學活動，要基于教材內容，尊重學生的個性化差異，展開多樣化的閱讀教學活動。如，《清平樂·村居》是一首描寫閑適的鄉村生活，其詩詞中展開動靜描寫的有機結合，使詩歌具有畫面感，對此教師還導入課外古詩詞內容《過故人莊》，由此開闊學生的閱讀視野，還通過對比的方式，增加學生對于《清平樂·村居》的閱讀理解。

第三，掌握知識結構，展開深度閱讀。小學語文閱讀活動中，學生只有先對文本結構體系具有一個整體認知，才能采取有效的發現式閱讀活動。如，記敘文閱讀中則要求發現尋求文本的起因、經過、結果三大要素，而議論文閱讀則要求能夠在發現式閱讀中參照論點、論據、論證展開探索。因此實施發現式閱讀教學活動的原則之一是掌握知識結構，便于高效展開深度閱讀。如，小學語文的課后閱讀活動中《小王子》的發現式閱讀，學生通過目錄掌握這是一個小王子歷險的故事，了解其一共路過了哪一些星球才走到地球，然后展開精讀活動，實現對《小王子》文本的深度閱讀，發現和思考其中的人生哲理。

第四，自主合作探究，發揮閱讀主動性。發現式閱讀教學法的實施固然能夠改變小學生的語文閱讀現狀，提高閱讀質量。但是發現式閱讀活動并不是盲目隨意運用的，而是要能夠以自主合作探究為原則，促使學生在閱讀中能夠借助外界力量，拓寬自己閱讀探索的思路，同時還能通過合作交流，增強學生語文能力、語言實踐應用能力，更好地發揮閱讀教學活動在提升小學生語文核心素養中的積極作用。如，《小王子》教學中，教師通過組織讀書會的方式，讓學生對小王子到每一個星球所發生的事情進行總結歸納，并且說一說自己的感受。

三、結語

閱讀教學是小學語文高年級教學的重要環節和組成內容，通過高質量的閱讀教學活動能夠幫助學生形成良好的語文閱讀習慣，培育學生養成語文閱讀能力。借助發現式閱讀教學方式，按照一定的實施原則，在高段語文閱讀活動中運用發現式閱讀方式，為發揮發現式閱讀教學方式的閱讀人才培育活動奠定了良好的基礎。通過教學總結歸納可知，當前的小學語文高段發現式閱讀教學的實施原則主要有：一是注重教學目標設置，制定閱讀計劃；二是呈現教材內容，豐富閱讀資源；三是掌握知識結構，展開深度閱讀；四是自主合作探究，發揮閱讀主動性。