小學數學計算教學策略例談

■福建省晉江市第二實驗小學 張海生

數學學科具有工具性，教師開展的所有教學活動，都是為了促進學生未來更好地發展。小學數學教師需要了解學生對于數學知識的認知水平和相關的生活經驗、學生對待數學的學習態度以及學生的情感變化，從而根據學生的實際情況，為學生制定合適的教學方法，讓學生通過教師的教學能夠對數學知識產生正確的認識。計算是小學生學習中最常用的數學基礎知識和基本技能，也是日常生活中不可分割的一部分。教師要重視培育小學生的數與運算能力，讓學生掌握基本計算的知識以及技能，有助于學生未來的良好發展。

一、注重聯系生活實際

由于數學學科具有的抽象性，純粹的數學知識都顯得比較枯燥、難懂，小學數學教師在教學計算時，如果只進行單純的計算教學活動，學生很難積極參與到教學活動中。針對這一教學情況，教師需要創設有趣的生活情境開展數學教學。此外，教師還要結合學生的年齡、年級等，制定適合學生的教學方法，從而激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學活動中，并大幅度提高學生的數學能力。教師還可以利用信息技術進行教學，教師根據教學內容制作相關教學課件，通過播放教學課件對學生進行直觀地教學講解，促使學生更好掌握計算算法與算理。

例如，北師大版小學數學四年級下冊《小數乘法》的教學，教師通過創設購買橡皮的生活情境，首先讓學生明白問“買4 塊橡皮需要多少元？”就是求“4 個0.2 元是多少元？”，算式是0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）或者0.2×4=0.8（元）；其次通過把0.2元轉化為2角驗證0.2元×4=2角×4=8角就是0.8元；再借助畫圖和結合小數的意義，讓學生理解4 個0.2 就是8 個0.1，是0.8。整個教學過程通過聯系學生的生活實際，借助形象化的圖形，結合已有的知識——小數的意義讓學生理解小數乘整數的意義和算法，最后又通過利用小數的乘法解決簡單的實際問題來鞏固小數乘法的算法，同時加深對小數乘法算理的理解。

二、注重變換練習形式

小學數學教學活動中，練習具有重要意義。小學數學教師在新授結束時，都會設計相關練習題來檢驗學生對知識的理解和掌握程度，鞏固所學的知識，加深對知識理解記憶。而一成不變的練習形式讓學生容易產生疲勞，難以激發學生的學習欲望，因此教師需要結合學生的興趣愛好、創新練習模式，充分調動學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學活動中。教師可以通過小組合作的教學方法，對學生進行分組教學，讓學生通過小組互動學習，鞏固學生的數與計算知識技能。

例如，教師在講解北師大版小學數學四年級上《乘法結合律》時，可以對學生布置適當的練習題，并引導小組內學生在規定時間內完成習題計算，從而促使小組成員進行分工計算。當學生完成計算之后，由小組內的組長公布剛剛的計算答案，計算結果精準度最高的小組即為當天練習活動中的冠軍，并對冠軍隊伍給予適當的鼓勵以及獎勵，從而激發出班級學生的勝負欲以及學習潛力，并提高整體學生的數學綜合能力。

三、注重融通算理算法

在計算教學中，讓學生理解算理和掌握算法同樣重要，算理是計算的內在道理，是對算法的解釋，比較直觀；而算法是算理的外在形式，是計算的方法，比較抽象。實際教學中教師往往偏重于算法的教學，忽視了學生對算理的理解。計算教學應該在算理的直觀和算法的抽象之間架設聯系溝通的橋梁，讓學生理解算理和算法之間的關系，從而達到對算理的深層理解和對算法的扎實掌握。

例如，在北師大版四年級下冊《街心廣場》（小數乘法）一課教學時，先把地磚的長0.3米和寬0.2米換算成3分米和2分米，算出每塊地磚的面積是6平方分米，再換算成0.6 平方米；再結合圖形驗證計算結果；然后引導學生結合計算過程，觀察乘數和積之間的關系，即把兩個乘數都擴大到原來的10倍轉化成整數，按照整數乘法的計算法則計算，得出的積擴大到原來的100 倍，把它的小數點向左移動兩位縮小到原來的1/100，得到準確的積，這就是小數乘法的算理；最后讓學生在充分理解算理的基礎上歸納小數乘法的算法：即按照整數乘法的計算法則計算，乘數中一共有幾位小數，就從積右邊起向左數幾位點上小數點。類似這樣算理算法的有機結合，應該貫穿義務教育階段的所有計算教學，避免機械記憶算法的教學方式。

四、結語

總而言之，小學數學教學要提高學生計算能力，需要結合學生的實際情況，通過多種教學手段激發學生的學習興趣，要注重算理和算法的相互融通，讓學生能夠從不同角度學習數學知識內容，從而促進學生數學能力的提高。