“師本教研”在中小學音樂教研中的探索與實踐

■江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心 曹 越

一、反思傳統音樂教研活動的不足

傳統的音樂教研活動都較為規范，但未能意識到教學內容豐富、教學形式創新的重要性，更多采取固化的音樂教學方式，以僵化的教學模式完成知識遷徙任務，甚至有部分音樂教學工作者未能將音樂教研工作落到實處，削弱了學生的學習效率。對傳統音樂教研活動的弊端進行反思，可總結為以下幾點。

第一，教研形式過于單一。中小學音樂教研過程中許多音樂教研工作者所采用的教研形式過于單一，僅僅通過聽課以及考試的方式完成教學任務，忽視了學生學習興趣的培養以及師德素質的提升，整個教學過程中缺少人文關懷，并且也未能強化與學生之間的情感交流，導致教學工作的落實缺乏專業性，更難以滿足現階段新課程改革對中小學音樂教研工作的要求。第二，忽視了學生的主體地位。傳統的教學模式下更強調音樂教研工作者的主體地位，通常情況下音樂教師都會采取固化的教學模式，引導學生學習三兩個音樂作品，學生未能消化作品中的內容，教師也沒能給予針對性的指導，削弱了教學效果。而新課程改革背景下更加強調學生的主體地位，教師則扮演著教學方向指導的角色，需要踐行自身的職責，并發揮自身的專業優勢，不僅要充當真理的闡述者，還要求中小學教研人員強化與音樂教師之間的情感交流，在有效溝通的前提下，引導其避免出現主體錯位等問題，營造良好的師生關系，并且也可以幫助教研人員與教師之間形成良好的協作關系，利于中小學音樂教研工作的高效開展。

二、師本教研的內涵

音樂教師在新課程改革背景下充當的是課程改革踐行者的角色，他們對于課程改革以及教學模式的創新具有重要的影響，簡而言之，教師是改革工作高效開展的關鍵。而師本教研主要指的是將教師作為主要研究對象，并且將研究教師的課堂教學實踐作為目的，不斷反思教師教育實踐中的不足，幫助教師提高自身的專業水準，逐步實現其個人價值。

三、中小學音樂教研活動中師本教研的應用策略

第一，重視提問。教研人員需要控制自身的參與程度，使設計方式更加多元化，參與的過程中應本著遞進原則，引導不同層次的教師參與其中，融入各類研究活動，并對研究活動的發展進程實時跟進，做好相應的記錄，進而為后續的研究工作的開展奠定堅實的基礎。第二，將課例作為載體。教研工作者需要結合音樂教師的實踐教學情況，引導教師明確教學目標，并且發現自身的優勢，首先完成教學設計等多項任務。在此之后，則要從文化渲染以及技能提升等多個方面入手選擇最為適宜的音樂作品，潛移默化地增強學生的學習興趣。最后，則要求教師結合教材中的信息，對相關內容進行重組，形成新的知識結構，在此基礎上，引導學生全方位地掌握其中的重點與難點，通過知識重構的方式強化師生的情感交流，進而產生更為強烈的感官體會。

四、結語

綜上所述，本文主要針對中小學音樂教研中師本教研的探索與實踐相關問題進行分析，提出了相應的建議，希望可為有關的中小學音樂教研工作者帶來借鑒與參考，逐步對傳統音樂教學模式進行改革，進而提高中小學音樂教學水準。