地理教學中研究性學習統整的實踐

■江蘇省蘇州中學園區校 陳式如

課程統整與研究性學習活動有很多相似之處，在地理學科內嘗試研究性學習統整，能夠有效提升核心素養和學科素養，促進地理學科內容的高效學習。

一、課程統整與研究性學習

統整，即統合整理，是將兩個或兩個以上的概念、事物或現象組成一個有意義的整體。課程統整，是以學生感興趣的有現實意義的議題為中心，脈絡化規劃統整相關知識的課程設計。

（一）課程統整與地理學科素養

課程統整包括經驗統整、社會統整、知識統整和課程設計的統整四個向度。課程統整的核心是學生，強調知識在解決實際問題中的應用，因此可以是打破學科界限的統整，也可以是學科內不同部分的統整。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，與課程統整的四個向度有多重契合。選取當地有意義的社會問題，進行學科內的統整設計，對培養學生地理學科素養有十分重要的意義。

（二）研究性學習活動與核心素養

核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。核心素養包括問題解決、探究能力、批判性思維等認知性素養，以及自我管理、組織能力、人際交往等非認知性素養。研究性學習活動是實踐性主題學習，具有開放性、探究性、實踐性特點。學生親身參與研究探索的體驗，發現問題、解決問題，學會分享與合作。研究性學習在目標上全面對接核心素養，是直接指向核心素養的學習活動。

（三）地理學科的研究性學習統整

課程統整與研究性學習有很多共性，在本質上是相通的。相比課程統整中預設性的議題，在研究性學習活動中學生在教師指導下自主選題，因此開放性、生成性更強，長期積累更豐富。高中地理的教學內容主要包括自然地理環境、人類活動及其影響、人地關系等方面，與社會現實緊密聯系，研究性學習活動的選題豐富，有著廣泛的統整空間。這種統整主要有兩方面工作：用當地人類活動中相關代表性的主題活動統整知識內容，強化人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等學科素養；在課堂教學中融入研究性學習的理念和手段，統整研究性學習的核心價值，提升學生核心素養和能力。

二、研究性學習統整之教學內容

在地理教學中，精選研究性學習活動主題，對教學內容進行不同尺度的統整設計，有利于因材施教、學以致用，提升學科素養。

（一）廣域性主題活動統整模塊教學

高中地理選修模塊的內容有一定專題性，可以采用廣域性的主題活動進行統整設計。例如《城市化與環境問題》是社會統整向度的出色主題，城市化和環境問題都是地理教學的重點，在已有必修模塊相關知識的基礎上，可以統整《環境保護》模塊的教學。環境問題是長期熱點，我國正處在城市化加速階段，與之相關的環境問題在大城市、小城鎮和鄉村都十分嚴重，并有不同的表現。主題下多個子課題的實踐研究，覆蓋了各類環境污染問題和生態建設等多個方面。既有足夠的理論基礎、有利于理論聯系實際，更能夠在區域認知基礎上用綜合思維評價人地關系，培養學生的地理素養，增強社會責任感。

（二）專題性研究活動統整主干教學內容

以專題性研究活動為中心，打通學科內不同部分若干主干知識，這是中觀層面的統整。例如《城市內澇及其解決措施的研究》專題活動，可以將高中地理必修課程中的水循環、大氣運動、城市和城市化、人地關系等內容進行脈絡化統整。城市內澇不同于一般的洪澇現象，是我國城市發展中新出的問題。學生通過考察、實驗等自主探究活動，從不同角度認識城市內澇，并找出解決措施。教學內容的統整設計強化了學科主干知識在具體問題的發現和解決中的應用，以綜合思維評價特定區域內的人地關系問題，有效提升了地理的學科素養。

（三）微項目研學任務統整課堂教學

這是課堂教學層面的統整，尺度微小，屬于教學設計的一種策略。依托真實情境、真實問題設計研學主題和微項目任務，統整相關教學內容。學生的自主研學是教學的核心，課堂交流是課堂的組織紐帶。例如：創意設計課《校園濕地研學旅游基地的開發》，依托校園特有的濕地資源，結合學校游學活動眾多的特點，統整《旅游地理》課程標準中旅游六要素、旅游景觀的欣賞、旅游資源開發條件的評價、旅游規劃等內容。在主題下有旅游景點設計、游賞線路設計、基地宣傳推薦三個創意微項目任務，學生在完成創意任務的同時完成學科學習任務。

三、研究性學習統整之素養和能力

研究性學習不僅關注知識的傳遞，更關注知識的建構，注重學生素養和能力的提升。學科教學中的研究性學習統整，不僅是課程統整，是在四個統整向度之外對研究性學習核心價值的統整。

（一）探究真實問題是研究性學習統整的基礎

研究性學習的內容來源于自然、社會和生活，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，致力于探究和解決真實問題，強調對所學知識、技能的實際運用。在教學中采用的真實情境和真實問題，不僅是學生自己的親身經驗，還包括過往其他學習中已經獲取的經驗和各種直觀的真實素材。學會判斷、識別和利用真實素材中的有用信息，養成嚴謹、求實的科學態度，是研究性學習的基本過程，是提升學生學習能力的基礎。地理學科的內容是真實存在于各個地域的地理事物和地理現象，教學中注重對真實問題的探究和解決，有利于提升學生的核心素養和學習能力，是教學中研究性學習統整的基礎。

（二）基于真實問題提升思辨品質

思辨，運用邏輯推導而進行的純理論、純概念思考，是一種抽象思維活動。學生在課堂中的學習，思辨過程所占的比例很高。然而，純理論、純概念的思考容易產生疲勞、厭倦，過分關注理論本身邏輯的單純思辨，容易造成與實際相脫離。

思辨能力，不僅是純抽象思維能力，更是綜合性的思考辨析能力，直接影響學習能力和學習效果。研究性學習統整，基于真實問題，以考證、舉證為依托倡導質疑，以嚴謹的邏輯進行論證、推理，使抽象的思辨活動擁有更豐富的直觀經驗基礎，能夠有效提升思辨品質，培養批判性思維。如主題思辨復習課《全球變暖之辯》，對共識性問題“全球變暖”提出質疑，以真實文獻資料，打破認知慣性，促使學生依據學科基本原理在常規邏輯思維下實現深度思考。

（三）在解決實際問題中培養創新精神

“創新”最早是經濟學家熊彼特提出的經濟概念，是在經濟生活中引入新的思想和方法，形成新的經濟能力。創新一定是與現實相結合，解決具體問題。創新精神包括創新意識、創新興趣等相關的思維活動，其重要性超過了創新能力。創新意識源于在現實中不斷發現問題、解決問題，創新意識的覺醒是培養創新精神的良好開端。如前文所述的創意設計課《校園濕地研學旅游基地的開發》，側重應用實踐和創意設計，旅游景點設計、游賞線路設計、基地宣傳推薦三個微項目任務，都是在鼓勵創新基礎上學科理論的個性化實際應用。教學中致力運用學科理論解決實際問題，是培養創新精神的重要途徑，也是研究性學習統整的核心價值之一。

四、結語

綜上所述，在地理學科教學中進行研究性學習統整，不僅要注重對教學內容的統整，更需要注重對學生素養和能力的培養。