多媒體技術在英語情景教學中的應用

■甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校 孫 強

在新課程發展和改革背景下，將多媒體技術應用到初中英語情景教學之中，可以增強學生認知體驗，提高學生思維認知，活躍課堂教學氣氛。英語教師要善于突破傳統教育理念的束縛，不墨守成規，積極運用新理念、新技術，讓課堂內容更加多元、開放，引導學生全身心投入課堂教學活動之中，以此提升學生的英語素養。本文根據自己對教育信息化所做的一系列探索，就如何基于閱讀教學、詞匯教學、寫作教學、聽力教學運用多媒體技術展開情景教學闡述自己的幾點思考。

一、基于英語詞匯教學運用多媒體技術展開情景教學

在初中英語教學中，詞匯教學是重點，也是難點。初中的詞匯量比較大，而且比較煩瑣。這讓很多初中生在一開始就產生畏懼心理。更主要的是，一直以來，英語教師和學生沒有掌握住技巧和方法。就目前初中英語詞匯教學情況來看，部分教師在給學生講解英語詞匯的時候仍然對照著單詞表，先領讀一遍，然后逐個分析音標、含義，最后再讓學生讀幾遍。而學生在課下的時候也是如此，主要按照詞匯表逐個學習單詞，采取死記硬背的方式。這樣的教學方式枯燥、乏味，很多學生的學習態度和學習心理由一開始的畏懼逐漸轉變為疲倦再到最后的排斥。在這樣的學習環境下，詞匯教學效果可想而知。高效教學視域下，初中英語教師要善于利用多媒體技術指導學生學習詞匯，通過形象、生動的場景呈現喚醒學生對詞匯學習的積極性。

例如，在講解“Is this your pencil?”這一單元的詞匯時，英語教師可以一邊講解詞匯，一邊利用大屏幕給學生創設可視化情境。如分析“pencil”這個單詞的時候，則利用多媒體展現出各種鉛筆的圖片。在分析“schoolbag”這個單詞的時候，則利用多媒體技術給學生展示出各種各樣的書包圖片。這種圖文并茂的教學方式相對于傳統教學方式而言更加有趣、生動、形象，有利于促進學生的記憶、消化和吸收。除此之外，英語教師還可以通過多媒體技術創設各種用來輔助學生復習詞匯的小游戲，從而增強復習的趣味性，如各種通關游戲等，充分利用初中生的好勝心理，使學生全身心投入詞匯復習之中，從而達到寓教于樂的目的。

二、基于英語閱讀教學運用多媒體技術展開情景教學

閱讀教學是語言學科教學的核心和基礎，然而，一直以來，初中英語教師在閱讀教學中主要采取串講模式，通常都是使用語言描述的方式分析課文，學生在課堂上的參與積極性不高，教學效果不容樂觀。為了改善這一局面，實現高效教學，初中英語教師在閱讀教學中可以適當地運用多媒體技術展開情景教學。

例如，在講解“How much are these socks?”這一單元的課文時，英語教師可以在課堂導入環節利用多媒體給學生呈現出生活中常見的各種“交易”畫面，各個角色之間主要使用英語進行交流。在這個基礎上，英語教師可以向學生拋出問題：“結合你的購物經驗，猜測一下這兩個人之間在交談什么？”通過這種生活化、可視化情景吸引學生的注意力，激發學生探索興趣。在這個基礎上，教師再引導學生學習新課內容。這樣的情景教學法有助于調動學生主觀能動性，使學生在一開始就對接下來要學的內容產生濃厚的學習興趣，可以為接下來教學活動的有序、高效開展打好基礎。又如，在講解課文的時候，英語教師可以利用多媒體將文本內容通過大屏幕呈現出來，并且適當地運用關鍵詞、藝術字標紅手段將重點詞匯、句型等凸顯出來，便于學生對重點的把握以及對難點的突破等，以此增強學生的閱讀能力。除此之外，由于學生對西方文化了解較少，所以在閱讀課文的時候不能做到有效深入，英語教師可以適當地利用多媒體技術給學生介紹西方文化，如美食、節日風俗、人際交往等，以此開闊學生的視野，使學生了解更多的西方文化。這有助于拓寬學生閱讀廣度與深度，促進學生閱讀能力和閱讀素養的提升。

三、基于英語聽力教學運用多媒體技術展開情景教學

在傳統的初中英語聽力教學中，學生主要依賴教師的發音訓練以及錄音設備等練習聽力，這樣的教學方式不能激發學生聽力興趣，讓學生的聽力訓練效果受到嚴重制約。而多媒體技術的應用可以改善這一局面，多媒體技術集動畫、圖像、聲音等多種文本形式于一體，可以給學生提供規范、純正、準確、生動的語音教學情景，從而突破英語聽力教學瓶頸。例如，初中學生對英語聽力普遍不感興趣，在課堂上聽不懂、不愿意聽的問題比較突出。為了改善這一局面，培養學生的英語聽力興趣，英語教師可以在上每節課之前利用3分鐘左右的時間通過多媒體給學生播放一首英文歌曲，如《Remember》《I’ve never been to me》等，讓學生在聽完后說一說這首歌的曲調、演唱者的心情、講述的內容等。由于初中學生普遍喜歡音樂，尤其是聽音樂，經常對學生進行這樣的訓練，能夠培養學生的學習興趣，讓學生由一開始的排斥聽力轉變為樂意去聽聽力。這對提升學生英語聽力能力和英語素養起到積極的促進作用。

除此之外，英語教師還可以利用多媒體給學生播放英語原聲電影，只出現畫面而不出現字幕，讓學生對演員的臺詞進行復述。這樣的聽力教學方式生動、有趣，相對于傳統的聽力訓練方式更能吸引學生的注意力，有利于提升學生在聽力課堂教學活動中的參與積極性，這對提升學生聽力水平，優化聽力教學效果具有重要意義。

四、基于英語寫作教學運用多媒體技術展開情景教學

英語書面表達相對于閱讀、詞匯等難度系數更大，要想寫好一篇英語文章，學生不僅要扎實掌握基礎知識，還要有良好的框架構建能力、語言組織能力等，這也是很多初中生在寫英語作文的時候感到吃力的原因之一。

在傳統英語寫作教學中，教師通常給學生幾篇范文，讓學生套用模板。這樣的寫作方式枯燥、僵硬，學生寫出來的文章缺少“靈氣”。高效教學視域下，英語教師可以通過多媒體技術給學生構建豐富、生動的教學情境，以此培養學生寫作信心，喚醒學生寫作熱情。此外，每個學生英語素養不同，在寫作上遇到的難題也不盡相同。通俗來說，有的學生因為不會搭建文章框架而寫不好作文，寫出來的文章邏輯比較混亂；有的學生因為把握不好關聯詞而寫不好作文，寫出來的文章經常出現“斷層”現象；有的學生因為語法薄弱而寫不好作文，寫出來的文章存在很多的語法錯誤。針對這一點，英語教師可以利用多媒體技術給予學生針對性指導，比如給學生分別傳送有關如何搭建文章框架結構、有關如何正確運用關聯詞、有關常用語法集錦的視頻等，讓學生針對性觀看和學習，讓每一個學生都能學有所獲，寫作能力得以提升。

五、結語

多媒體技術的應用，讓初中英語教學面臨更高的教學要求，同時也賦予了英語教學更多的發展機遇。初中英語教師要善于抓住機遇，充分利用多媒體技術創設適宜的情景，讓學生處在真實的環境之中，對所學內容產生濃厚的學習興趣，以此提升學生對英語知識的應用能力和掌握能力。本文是我根據自己對多媒體教學所做的一系列探索，分別從詞匯、閱讀、聽力、寫作這四個方面就如何運用多媒體技術構建高效課堂分享幾點教學感悟，旨在幫助廣大初中英語教師落實信息化教學工作。