影響《管理研究方法》課題化教學模式實效性因素探討

潘清泉，韋慧民

（1廣西科技大學經管學院，廣西柳州545006；2廣西大學商學院，廣西南寧530004）

一、課題化教學的內涵

課題式教學模式的內涵是基于縱向或橫向課題，以科學、合理組織課題的具體實施過程為主線，將教學內容模塊化和教學方法實戰化相結合，學生從被動接受轉變為積極主動參與的教學模式[1]。課題式教學要求教師采用理論知識與實際的課題項目相結合，圍繞課題項目來開展教學，使學生直接參與課題項目全過程的教學過程，這一過程中要求學生主動思考并解決問題。它由目標、任務導向和科學運作為驅動，完成教學目標是教師和學生共同完成一項具體任務的教學活動。課題式教學模式的基本建設上有兩種基本方法：一種是歸類法，即從理論復雜、過程繁瑣的教學規范中，概括出簡練、有效的教學程序。課題化就是提高普通高校教育過程的質量的有效手段，并且認為課題化教學模式的功能和組織特征能夠拓寬普通教育學校人文學科專業學生研究能力。高校教學改革的方向應是“理論與實際結合”的模式，在學習中實踐，在實踐中學習。課題化教學模式相比傳統的理論教學有很強的實用性，而且課題化教學能夠增強學生學習主動性和動手實踐能力，是模塊化的教學內容和實戰化的教學實踐的結合。完善的管理機制會讓課題化教學運行更加順暢，它改變了單一的授課方式，給學生帶來個性化和多樣化的教學模式。近年來，不少高校都采用課題化教學模式進行授課，通過多樣化的教學方式全面提高學校的教學質量。課題化教學模式是加強碩士生教學實踐的重要途經。

二、《管理研究方法》課題化教學模式的特點

（一）課題內容不局限于課堂所學

《管理研究方法》是管理類課程的基礎課，面向所有管理大類的專業，涉及的內容很廣泛。因此，其課程課題化教學的課題任務的選擇比較廣泛，不只局限于書本上的知識，而涉及課內課外的，圍繞課程的內容展開綜合性、多層次、多視角的探討，有助于培養學生的創新思維能力、發散思維的能力，也有助于學生從多個角度切入去分析問題，打破學生的思維局限，最大限度地發揮課堂的效益。

（二）教學過程以學生自主創新為主

《管理研究方法》課題化教學整個教學過程都是以學生的自主創新為主的。就教師而言，更多的是一種指導和引導，指導學生選擇科學的研究方法以及如何閱讀文獻、確定研究課題。在這個過程中，不管是教師也好還是學生也好，遇到的問題是不斷變化的，是動態的，因此，教師具備創新和應變能力就顯得尤為重要。學生設計的研究課題需要與教師討論和分析，教師隨時進行過程指導。課題化教學對學生來說，就是一個發現問題、分析問題、解決問題的學習和創新過程。學生在這個學習過程中，需要充分發揮自身的能動性和主動性，在教師的指導下嘗試從不同的視角找到解決問題的方法，跟團隊成員一起協作、溝通商量，共同處理遇到的問題，完成教學中的項目。這個過程就是一個創新的過程，需要很強的創造性。

（三）理論教學與實踐探索并重

課題化教學與傳統的理論教學不同，不僅重視學習理論知識，也注重培養實踐能力。《管理研究方法》雖然是一門理論課，但課程的實踐性很強，學生通過對研究方法的系統學習，要具備運用所學知識去解決科研的實際問題的能力。課程教學一般都有大量的實踐操作的環節，為研究生階段撰寫小論文和畢業論文提供具體的方法指導。在教學過程中，教師在完成一定的理論教授以后都會安排相當多的實踐讓學生進行實踐匯報，教師再根據學生的實踐情況進行指導，讓學生在這個過程中獲得專業知識和實踐能力的提升。

（四）注重跨學科的知識融合

《管理研究方法》作為研究實踐的指導課程，涉及到很多學科的內容，也需要很多學科知識的融合。其內容涵蓋統計學、方法論、控制論、系統論、計算機、管理學、經濟學等學科的知識，在具體實踐中，常常會運用各學科的知識去共同解決問題。比如“汽車行業物流的區塊鏈技術研究”，就需要汽車方面、物流方面、區域經濟、區塊鏈、仿真技術、管理理論、統計知識、數學知識等跨學科領域的知識的共同融合才能得到解決。在每個問題解決的過程中，都需要不同的學科知識來支撐。學生完成課題的過程，就是一個融合不同學科的知識過程。

三、影響《管理研究方法》課題化教學的因素分析

（一）教學組織環境

管理研究方法課程作為學術性研究生的基礎理論課，對于剛剛接觸這門學科一年級的碩士生來說確實有點抽象和難度。教師如何營造好教學環境，就顯得至關重要。教學組織環境會刺激和影響學生的學習和研發能力。研究發現，學校和老師建立的教學組織環境直接對學生選擇課題的難度和自主學習完成任務的程度產生影響[2]。有學者認為，良好的教學是由環境決定的，好的教師可以在不同的機構中為不同的目標做不同的事情。而且在一定程度上，學生和老師之間的互動伙伴關系以及創造性的合作關系也會受到教學組織環境的影響[3]。研究還發現，課題化教學如果加上老師合理的評價機制，將會極大提高學生的學習興趣，讓學生更積極地投入教學活動中，從而達到理想的教學結果。管理研究方法課程的理論知識剛開始很難為學生所理解，需要教師關注課堂教學環境問題，特別是現代的大學生很有個性，要求老師關注到學生個人學習動向以及創造自由選擇的教學氛圍，讓學生充分發揮自己的學習能力和選擇自己的興趣選項。

（二）教師研究能力

管理研究方法課程最核心的任務就是培養學生的研究能力。這就要求任課教師本身要具有良好的研究水平和較高的研究素養，才能夠給學生帶來良好的指導作用和榜樣示范作用。研究生們從選題開始，到文獻梳理，再到研究假設的提出、構建理論模型、選擇研究對象和研究方法、假設檢驗以及分析討論，這一系列問題在研究中都是需要具備較好的知識經驗和能力才能應付過來的。如果任課教師不具備這樣的能力，就很難有效地指導學生完成任務和解決問題。課程之間的相互銜接和基礎課程、專業課程講解順序問題老師都要考慮到。這些都對教師的研究能力提出了較高的要求。

（三）教學評價標準

教學評價標準是課堂的出發點和歸宿。FadiaNasser對兩千多名以色列高校學生的實證研究中發現，從學生的角度來看，評價是教學維度中最重要的一個維度。學生進入學校學習，最終會進入社會，成為社會需要的人才，因此教學的目的應該培養社會需要的合格人才[4]。絕大多數學生都希望順利通過課程取得好成績，那么教學評價標準特別是期末考核標準就顯得尤為重要。課題化教學模式就要求學校不僅要把課程內容分為若干個知識模塊或課題，更要結合市場變化和工作要求，將每一個具體的教學內容和技能設置目標，自我整合教學資源進行教學。

徐倩倩在以項目為導向的電視動畫教學改革研究中認為，可以從以下兩個方面開展工作[5]：第一是專業技術人員參與課程課題化的設計和安排，實踐教學的模塊布置相應的任務。例如，研究生導師可以帶著學生在課堂上進行課程互動時，及時提點學生的行為特征和語言表達哪些更和課程理念相一致或更加貼切實際；第二，在對學生專業能力的教學進行實際評價的過程中，為了提高教學質量，增加或減少相關課程。例如，可以在教學期末考核比例分配中，增加學生的實踐能力方面的作業以及課堂互動表現。現在大多數高校已經實現了學生和老師的雙向評價機制，這是順利開展課題化教學的一個良好開端。

（四）教學設備條件

高校課題化教學是加強實踐性教學、技能培訓工作的重點。管理研究方法課程所設計的領域比較廣泛，所需要的軟硬件條件也比較多，同時教學設備方面的質量也影響到教學效果。一方面，為學校教學工作的展開提供充足的資金準備；另一方面，企業高管與學校聯系的加強也會讓教學工作更加貼近社會實踐。政策制定者也希望教學工作能讓學生為了有回報的工作和職業成長做好準備。為了保證學生的學習效率，增加專業設備的資本投入是不可避免的。近年來，大多數學校都已建立各學院實驗室、多媒體教室、購買電腦、平板電腦等，以開展專業技能培訓。優秀的教學資源能夠為學生提供良好的基本學習能力，甚至在一定程度上會影響學生的人生觀。課題化教學模式貼近實際，需要與時俱進的教學資源與教學任務相匹配。因此，需要增加設備投資。只有良好的教學條件，才能保障課題化教學模式產生良好的效果。

四、保障《管理研究方法》課題化教學效果的措施

（一）建立科學合理的管理機制

管理研究方法課程“課題化教學”是教學實踐化的重要體現，這種教學模式要求學校對管理制度必須作出改變。完善合理的管理體系能夠促進教學工作順利進行，保證教學質量，同時也是高校發展過程中成熟度的體現。鑒于課題化教學模式需要各方協調，因此管理機制的設定就顯得尤為重要。首先，應該把教學過程跟教師們講解清楚，讓他們在教學過程中做到心中有數。將教學過程整理成完整有序的規章制度，使得教師們在授課過程中不會那么隨意，保證教學質量。其次，應該讓學校管理者和決策者與企業、政府等機構進行溝通交流，找出切實可行的管理辦法，真正讓學校培養出對社會有用的人才。最后，需要建立監督機制，使整體教學工作有一個反饋和良好的循環機制。從決策到管理再到教學，監督機制需要及時反饋，才能找出問題、解決問題，提高管理研究方法的教學效果。

（二）精心設計課題教學內容

《管理研究方法》的課題化教學，最重要的環節就是“課題化”這個部分，課題需要老師進行設計，并將教學大綱和重點內容突出并結合課題呈現到學生面前，這是一個備課的過程。課題化教學需要一定順序的工作才能順利開展。李少博曾經將課題化教學的運行過程分為五個部分，讓整個課題教學運行更加縝密。根據教學大綱確定課題，再將課題分裂成小課題排出時間進度表，這樣使得工作變得有章可循，也讓同學和老師對課題進度有充分的認識和把握[6]。接下來是最近關鍵的部分——進行課題化教學。在這一過程中，教師要安排的事情有很多，比如讓同學們在分組、銜接中進行理論教學和指導，再將任務分配給各個小組并給予必要指導和時間安排。學生在做課題的過程中和完成課題做成果展示過程中，教師應給與高度關注，并指導他們去完善課題任務、督促他們相互協作。課題化教學需要教師在進行授課時，參與到學生們的討論中去，了解并理解學生的想法，充分尊重他們，給與實時指導。

（三）加強對學生的管理和評價

教師要改變教學觀念，改變“填鴨式”教學方式。在如今“互聯網+”的大背景下，充分利用網絡資源，利用新媒體設備，更新整合教學資源，加強對學生學習的管理。例如，可以讓他們定期上傳閱讀心得、在公眾號里討論課堂問題等。FadiaNasser通過研究認為學生認為最重要的教學維度就是評價機制[4]。在設計有效的教學評估機制時，學生的觀點和對好的教學的看法是需要考慮的重要方面。多元化標準可以包括課堂表現、課題任務結果展示、討論積極程度、期末考核等部分組成。正是因為考核制度的欠缺，才會出現那么多的作弊行為。評價機制的多元化才能真正帶動課堂氛圍的全新面貌，探索研究、實時探討、團隊協作等教學形式才能真正提高教學效果。

五、結束語

深化教學改革，提高教育質量，是當前我國高等教育改革的核心，是高等教育實現走內涵發展為主的道路的攻堅戰。教學方式是為實現教育目的服務的，是實現教育目的的基本途徑和方法。《管理研究方法》的課題化教學模式就是要求教師把課程教學的內容與實際課題項目相融合，圍繞課題項目組織和展開教學，是學生變被動接受為主動參與，使學生自行完成課題全過程的一種教學方法，并通過課題目標驅動、任務行動導向和科學運行管理來完成教學目標，是在老師指導下，師生通力合作基于項目研究與知識學習的一種新型教學模式。《管理研究方法》課題化教學模式是以學生為中心，以提高學生的學習能力和解決問題為目標。不管是課題設計還是評價機制的完善，都要充分考慮學生的意見和建議，從而激發學生的學習動力和主動學習的愿望。課題化教學模式需要教師設計指導、學生團隊協作和高校政策支持才能真正讓理論聯系實際，提高教學效果。