大學生職業生涯規劃課程中思想教育元素探析

宋 靜

(宿遷學院，江蘇 宿遷 223800)

大學生職業生涯規劃課程作為高校教育體系中的重點內容，對大學生今后的成長和發展方向產生一定的影響，決定著高校高素質和高水平人才的培養效果。而思想教育元素是學生正確思想觀念形成的關鍵，也是學生積極進取精神以及人生信念足夠堅定的基本保障。新時期下，職業生涯規劃課程顯得十分重要，教師要貫徹以人為本的發展思想，借助思想教育完善現有的職業生涯規劃課程體系，為大學生綜合素養的提升提供支撐條件。因此，大學生職業生涯規劃課程中思想教育元素的滲透是教師需要重點思考的問題。

一、大學生職業生涯規劃課程中思想教育元素的體現

（一）認知角度。大學生的職業生涯規劃以及設計的核心工作是對學生進行個體分析，認知與評價自己的興趣愛好、知識技能和能力水平等，找到自身存在的閃光點和優勢，完善不足之處。同時，獲取時代發展以及多種崗位的信息數據，在理性與科學的研究之后設計滿足大學生身心成長的職業發展體系，確定大學生自己前進發展的方案。而這種認知自己的過程，本質上是大學生了解自己的途徑，促使大學生自我分析與判斷，緊密地結合自身需求和時代發展，系統性地進行考量，調動學生行動的自主性和積極性，便于給予學生鞭策的力量，促使學生以積極的心態面對學習與生活。

（二）導向角度。大學生職業生涯規劃因為具備綜合性的認知作用，所以針對學生在實際學習與工作中存在的動機，應該建立一個導向的教育體系。職業生涯規劃，是大學生前進的藍圖和發展方向，可以集中學生的注意力，促使其發揮自身的優勢作用在人生規劃上。與此同時，大學生思想教育的內容、職業生涯規劃課程給予學生一種前進推力，體現出大學生職業生涯的導向價值。高校教師要充分借助職業生涯規劃的思想教育特點，做好大學生思想引導工作，帶領大學生注重時代的發展、擴展自身知識面以及樹立正確觀念等，增強職業生涯規劃的思想實效性。

（三）激勵角度。站在馬斯洛的思想觀念視角上，人類自身的需求可以劃分為幾個層次，且每一個層次都要滿足人類個體的主導需求。在人類主導需求得到滿足之后，會產生深層次的需求，職業生涯規劃便是學生今后發展的進一步規劃，提供射擊靶，一方面存有短期目標，另一方面存有長期目標。所以大學生的職業生涯規劃展現出兩個功能，首先是個體前進的方向，其次是鞭策人類的思想。針對大學生來說，在其努力完成一件事情的過程中，如果獲取理想的成效，便會得到諸多的成就感和滿足感，促使其朝向自己滿意的方向上前進。所以大學生職業生涯規劃課程的開展，涉及到思想教育元素，可以幫助大學生明確自己奮斗的目標，減小或者消除大學生自身的懶散行為，便于學生達到成功彼岸。

（四）凝聚角度。教育執行者與接受者之間的交流和信任成為創建美好校園、營造友好師生關系的關鍵，而良好學習環境的產生會加強師生彼此之間的信任，匯集強大的凝聚力量。針對高校開展的大學生職業生涯規劃課程，不僅要求師生之間進行協商，讓教師了解大學生內心實際感受，掌握學生思想變化的情況，便于學生提出自己的主觀意見等，還需要院校以及教師給學生提供諸多的信息資源，通過足夠的耐心和用心，給予學生針對性指導，促使師生之間在思想情感上擁有共識，使學生感受到教師給予自己的關心和愛護，強化大學生自身的歸屬感，調動學生積極學習的興趣，彰顯出職業生涯規劃課程具備思想教育的凝聚作用。

二、大學生職業生涯規劃課程中思想教育元素滲透現狀

（一）教育認知存在不足。因為高校開展的大學生職業生涯規劃涉及的教師數量匱乏，理論分析缺少深度，導致人們對其的認知呈現偏差，僅僅將職業生涯規劃視作尋找工作的條件。與此同時，在實際的教學中，由于教師具備的專業背景存在差異，職業生涯規劃的教育活動也會存在不同。包括從事心理學專業的教師側重對學生的心理引導，在課堂上引進心理測量，把產生的成效和職業規劃內容加以對比；從事就業指導的教師側重對學生進行簡歷的制作，教授學生面試的注意事項，關注時代對人才的需求，忽視學生自身的需求。因為認知存在不同之處，所以高校在開展大學生職業生涯規劃課程的過程中，總會制約教學課程的平衡發展。

（二）生涯規劃內容和思想教育內容脫節。大學生職業生涯規劃的專業教師總是將生涯規劃和思想教育進行對立的分析，覺得思想教育強調意識形態的培養，也就是學生個體按照集體的整體發展進行生涯規劃，不利于大學生的個性化成長。但是，職業生涯規劃的引導是促使學生認知自己，找到自我存在的價值，要求學生將自身和職業進行結合，若只有彰顯自身的價值，會在無形中主張自由化發展的思想，將自身和國家以及集體進行對立區分。如今，大學生在畢業尋找工作期間總是依據自身的報酬，盡管有適合的單位也不愿與之簽訂合同，總是出現“結構”類型的失業現象，本質上是學生沒有對自我進行準確定位，沒有掌握思想教育的內涵和精髓。此外，高校設置的大學生職業生涯規劃課程教育重點是參考西方國家制定的學生生涯規劃基礎理論內容，沒有巧妙地把傳統人文精神和思想教育進行結合。所以在生涯規劃課程的教授過程中，要體現出仁愛、感恩和擔當等傳統美德，增強大學生職業生涯規劃教育的生機與活力，防止頻繁出現學生逃課問題。

三、大學生職業生涯規劃課程中思想教育元素的巧妙滲透

（一）加強思想教育涉及的育人作用

大學生職業生涯規劃課程中滲透思想教育的目標是發展社會需求的建設者以及接班者，所以大學生職業生涯規劃課程實際執行的過程中應該樹立學生人生思想，以先進思想為基礎，協同學生堅定自己信念，準確選取適合自己的職業，細致地對待工作，將工作視作自己的榮譽。與此同時，思想教育元素的滲透，要組織學生將時代需求視作目標，以大局為主，確定自己的人生職業觀，采取多種手段，動態化地了解學生內心變化，對其加以正確方向上的引導。此外，思想教育元素的滲透，依據主題活動加強教學成效，包括理想信念、思想道德和愛國情懷一系列的主題活動。

（二）全面執行思想教育元素的滲透

全面執行思想教育元素的滲透，涉及學生在走進院校到畢業過程中每一個環節。結合大學生發展的階段流程，制定學生發展的整體目標，把多種發展流程的要求按照子模塊的形式加以設計，結合學生個體需求和平臺的需求滲透思想教育元素。此外，建立學生職業生涯規劃交流平臺，全方位地實施思想教育，促使學生在實踐學習、課外學習以及創新創業學習中可以結合自身的特征完善人生規劃，逐步發展學生專業素養以及職業素養，同時借助交流平臺的建立，改變學生片面認知職業規劃和職業素養的現狀，培養優秀的實用型人才。

（三）全員制思想教育元素滲透

全員機制下的思想教育元素滲透工作責任巨大，尤其是師資力量和課程教材建設，需要消耗諸多的時間和精力組建教學隊伍，研發新形勢下的人才培養職業生涯規劃課程，編寫適應實際需求且新型知識的教學課件。在大學生職業生涯規劃的教育中，全員化地對學生進行生涯規劃指導，從學生內心深處教育學生，營造濃厚的職業生涯規劃課程教學環境，不斷組織學生對自己的努力目標進行完善，融合自身的言行舉止，便于思想教育元素存在的價值充分彰顯。

（四）優化思想教育元素滲透的體系

人類作為社會上的一分子，大學生職業生涯規劃不可以脫離社會而單獨存在。與學生、社會、家庭為一體，具備開放性特征的教育機構，開展的教學活動應該結合管理、教書和服務體系加以完成。與此同時，職業生涯規劃課程中滲透思想教育元素，凸顯出管理、教書和服務體系融合的重要性。首先，理論體系的優化。思想教育元素的挖掘成為高校人才發展的基礎，高校要堅定黨組織的領導，院校的黨委要加大大學生職業生涯規劃課程教育指導工作，培養德才兼備的優秀思想教師，保證大學生職業生涯規劃教育課程的實效性。其次，教書育人體系的優化。就業機構要結合人才的需求，將思想教育元素的滲透理論加以凸顯，成立專業思想教育團隊開展大學生職業生涯規劃教育工作。樹立大學生職業生涯規劃的意識，把職業生涯規劃中涉及的內容與思想教育內容進行關聯。針對專業課程的教育，全面貫穿思想教育理念，且因為思想教育元素繁多，所以高校可以努力按照就業指導的標準增強教書育人的力量，創新課程教學內容以及教學方式，構建科學的人生就業指導規劃體系。最后，優化教育服務體系。高校教師要圍繞理論和基本實踐的內容，在大學生職業規劃中滲透思想教育內容，優化服務保障體系，結合功能的分層開發人才培養的硬件平臺和軟件平臺，以職業發展為主指導學生進行就業學習和體驗學習，創建就業訓練平臺和服務評估平臺，增加大學生現有的知識素養，提高學生專業技能。

（五）個性化思想教育元素滲透

受高校教育時間和學校辦學條件的約束，對學生進行的教育往往是圍繞共性教育展開，并沒有全部依據學生身心成長的特點進行教學方案。新時期下，大學生普遍受到先進社會的影響，具備較為活躍的思想，對全新的思維和全新的知識充滿好奇心。所以，高校管理者可以結合學校實際具備的條件，在大學生職業生涯規劃課程中滲透思想教育元素，因材施教，不僅可以適應學生個性化成長，還可以滿足時代對人才的需求。此外，滲透思想教育元素的過程中，要時刻體現出以人為本的觀念，這也是大學生職業生涯規劃創新創業教育的舉措。由此在院校和家庭以及社會的努力下，個性化的教育理念促進著職業生涯規劃中思想教育元素的滲透，提高了人才培養的有效性。

最后，高校的大學生職業生涯規劃。教師在個性化的滲透思想教育元素期間，要促使學生形成正確的愛情觀念和世界觀念，不可以任憑學生自由地發展，也不要以教師自身的價值觀念進行生涯規劃課程的開展，要圍繞核心價值觀，依據中華傳統人文精神，在生涯規劃中滲透中國文化，發展中西文化精華的接班人，創建出適應我國高校大學生生涯規劃教育指導體系，完成思想教育元素的巧妙挖掘與滲透。

在高校的大學生職業生涯規劃課程教學中滲透思想教育元素，有十分重要的現實意義和價值。大學生只有具備準確的職業生涯規劃和準確對自己進行定位，才可以更加全面地發展。所以，高校管理者要安排專業的教師，充分地在生涯規劃課程中挖掘思想教育元素，推動職業生涯規劃課程高效進行。