新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性的探索

伍文彬

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，習(xí)近平對(duì)高校思想政治教育提出了更高的要求，指出高校的思想政治教育工作不是簡(jiǎn)單的一門(mén)課程，而是關(guān)乎著社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展大局的工程，必須要在高校中引起足夠的重視。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）在這項(xiàng)工程中要發(fā)揮社會(huì)教育和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵作用，就要充分認(rèn)識(shí)到思政課是高校學(xué)生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，直接關(guān)系到高校的思政教育質(zhì)量。如何在新常態(tài)下提高思政課教學(xué)有效性，對(duì)于高校尤其是高職院校思政課教師而言，是新時(shí)代對(duì)教學(xué)工作的考驗(yàn)，也是新時(shí)代賦予思政課的教學(xué)使命，需要在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)真探索。

一、新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性的內(nèi)涵

（一）何謂新常態(tài)

“新”意味著“有異于舊質(zhì)”；“常態(tài)”就是正常的狀態(tài)。在新常態(tài)的發(fā)展背景下，需要整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)，這對(duì)于我們的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展能力提出了更高的要求。習(xí)近平在2014年曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)這一點(diǎn)，指出我國(guó)正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的優(yōu)秀人才，這些人才將成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，為社會(huì)的發(fā)展作出非常重要的貢獻(xiàn)，為新常態(tài)形勢(shì)下中國(guó)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2015年2月，教育部副部長(zhǎng)魯昕對(duì)于新常態(tài)下職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任作出了重要批示，指出在新時(shí)代的背景下，社會(huì)所需要的人才不僅是具有文化知識(shí)的人才，更是具有一定的政治素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛@就要求高等職業(yè)院校在這一過(guò)程中發(fā)揮出積極的引導(dǎo)和教育作用，在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代承擔(dān)起社會(huì)維穩(wěn)的使命，為社會(huì)輸送更有道德、更有擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨榍嗄辏M(jìn)一步提升國(guó)民的綜合素質(zhì)和綜合能力。為中華民族的持續(xù)發(fā)展輸送新鮮的血液，提供優(yōu)質(zhì)的人才，這也正是新時(shí)代對(duì)我們高職院校的思政課教學(xué)提出的新的課題和必達(dá)要求！

（二）如何理解高職院校思政課教學(xué)有效性

筆者認(rèn)為，作為教師最大的欣慰，莫過(guò)于一是學(xué)生告訴你，所學(xué)到的知識(shí)有用，對(duì)他們解決思想上的困惑與生活上遇到的問(wèn)題起著指導(dǎo)作用；二是你得知畢業(yè)多年的學(xué)生還記得教學(xué)中分享的觀點(diǎn)，并對(duì)其日后發(fā)展有著激勵(lì)作用。有效的思政課教學(xué)應(yīng)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營(yíng)思政課堂，給學(xué)生以思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、審美啟迪，充分發(fā)揮其育德、育心、育人的作用，要讓大學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，以利于他們的人生發(fā)展。因此，高職院校思政課教學(xué)有效性的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：第一，高職學(xué)生對(duì)施教者所傳授的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴與互動(dòng)。第二，學(xué)生在教育教學(xué)的過(guò)程中或之后對(duì)施教者所講的內(nèi)容有所期待、自主思考、樂(lè)于探討，這是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，意味著學(xué)生將教學(xué)中的內(nèi)容信息內(nèi)化為自己的思想政治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的自我促進(jìn)與積極成長(zhǎng)。第三，做到“知行合一”，即思政教學(xué)內(nèi)容很大程度上被高職學(xué)生外化在日常言行中，在思想上和行動(dòng)上有所進(jìn)步。

二、新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)之狀況

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)要牢牢守住高校思政課教學(xué)這一戰(zhàn)略高地。思政課教師要在這一領(lǐng)地對(duì)學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，通過(guò)深入淺出、引人入勝的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向健康成長(zhǎng)的道路。

（一）受教者：高職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求與期待發(fā)生了變化

目前，高職院校大多數(shù)是“95后”或者“00后”的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)正逢經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展、中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化多元、價(jià)值重建的時(shí)期，使其有著其獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展期待。一是這一代青年學(xué)生思想更為活躍，思維敏捷，學(xué)習(xí)接受新觀念、新事物、新技能的意識(shí)和能力強(qiáng)，可塑性較高。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，對(duì)新鮮的、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物充滿好奇，比如“在線課堂”；對(duì)從未做過(guò)的事情敢于挑戰(zhàn)，比如制作PPT、拍攝微視頻。二是他們很有個(gè)性、自主自我意識(shí)強(qiáng)，有話語(yǔ)權(quán)的要求，渴望贏得別人的關(guān)注，但意志力與自制力較弱。表現(xiàn)在教與學(xué)上，不愿意接受被強(qiáng)加的觀點(diǎn)，樂(lè)于接受新穎有趣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容；對(duì)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，展現(xiàn)自我，獲得關(guān)注的機(jī)會(huì)愿意把握，認(rèn)同富有說(shuō)服力的理論知識(shí)；學(xué)習(xí)專(zhuān)注力往往容易被分散或牽絆如社團(tuán)活動(dòng)、手機(jī)游戲，潛意識(shí)希望被有所約束。三是這一代青年在壓力下成長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中生存，在學(xué)習(xí)和生活中受到諸多外部因素干擾，不少高職學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就非常關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，有改變自身命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望，使其學(xué)習(xí)需求和期待更偏重實(shí)用性，注重專(zhuān)業(yè)技能的掌握，忽視對(duì)思政課的學(xué)習(xí)。

（二）施教者：高職思政教師應(yīng)在增強(qiáng)理論素養(yǎng)上下工夫

教師不僅僅是知識(shí)的傳輸者，更是學(xué)生的榜樣，在進(jìn)行思想政治教育工作的過(guò)程中，高職思政課教師不僅要以身作則，起榜樣作用，還要關(guān)注和重視學(xué)生的心理變化。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生渴望成才，渴求各種思想困惑得到解答，他們關(guān)心國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)人才要求，迫切希望了解自己的社會(huì)定位和職業(yè)發(fā)展，他們關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)生的大事件并想知道它們之間的關(guān)系等。為有效回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的受教需求，就要求思政教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量充足，能深刻領(lǐng)會(huì)課程理論，對(duì)所要傳授的知識(shí)、闡述的問(wèn)題學(xué)深悟懂，才有把握在教學(xué)上做到胸有成竹，以理服人。

實(shí)際情況是：高職思政教師隊(duì)伍存在與當(dāng)前形勢(shì)任務(wù)不相適應(yīng)的狀況。有些教師一直對(duì)思政課教學(xué)存在偏狹認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思政課教學(xué)就是講故事、說(shuō)歷史、評(píng)析案例、宣傳政策、解讀法律，沒(méi)必要進(jìn)行理論研究；有些教師認(rèn)為思政課教材內(nèi)容具有穩(wěn)定性、連續(xù)性、相關(guān)性，一次備課可以管一兩年，不愿意在教學(xué)科研上投入太多精力；有些教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題不求甚解，理論研究與具體實(shí)踐脫節(jié)，缺少真正有價(jià)值的理論成果；有些教師受各種因素影響，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的鉆研精神日益被繁雜的瑣事所瓦解，變得麻木和機(jī)械，對(duì)于學(xué)術(shù)失去了赤誠(chéng)之心，自我學(xué)習(xí)和提升的意識(shí)淡漠。長(zhǎng)此以往，這些思政課教師難以把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)最新的理論成果知曉和理解不足，對(duì)理論的把握浮于表面不能把握其實(shí)質(zhì)，因此很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有感染力和說(shuō)服力的知識(shí)傳授，只能是空談?wù)f教。三尺講臺(tái)雖小，但立德樹(shù)人責(zé)任重大。高職思政教師要真正起到傳道授業(yè)解惑的作用，具備良好的理論素養(yǎng)是關(guān)鍵。

（三）課堂教學(xué)依然存在吸引力不強(qiáng)、說(shuō)服力不夠、引導(dǎo)力不彰的問(wèn)題

毋庸置疑，黨的十八大以來(lái)高校思政課教學(xué)質(zhì)量大幅提升，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的教學(xué)效果初顯，這是我們看到的思政課教學(xué)過(guò)程中的可喜變化。但是我們也要從中看到，與黨和國(guó)家的殷切期望、與其思政教育“主渠道”的課程定位、與青年學(xué)生思想發(fā)展的受教需求相比，高職院校思政課教學(xué)存在較大差距，吸引力不強(qiáng)、說(shuō)服力不夠、引導(dǎo)力不彰依然是課堂教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：不少教師仍受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想的桎梏，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中只在乎內(nèi)容講授的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生熟視無(wú)睹，有效的交流不足，很難了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受，更難做到教學(xué)相長(zhǎng)；處于新媒體時(shí)代，有些教師未能充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和新媒體并有效加以利用，忽視了學(xué)生的認(rèn)知需求和接受習(xí)慣的變化，使教與學(xué)難以產(chǎn)生共鳴；教學(xué)內(nèi)容“高大上”與高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫軌，難以觸及學(xué)生靈魂，知識(shí)講授不能貼近社會(huì)實(shí)際，針對(duì)性地解釋社會(huì)現(xiàn)象，難以讓學(xué)生心服口服，部分教師受自身理論水平所限，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展難以達(dá)到令學(xué)生較為滿意的效果，知識(shí)體系久未更新，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的理論立場(chǎng)認(rèn)同。

（四）實(shí)踐教學(xué)有效融入高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式極具挑戰(zhàn)性

當(dāng)前高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在向社會(huì)輸送具有高素質(zhì)高技能的人才上，在課程改革的發(fā)展過(guò)程中將側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。然而在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，思政課實(shí)踐教學(xué)融入“行業(yè)——企業(yè)——學(xué)校”聯(lián)動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，卻不是容易的事情。究其原因：一是當(dāng)前大多高職院校傾注了大量的精力在專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)上，對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，沒(méi)有相應(yīng)地制定出與新模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)等制度。二是有的思政課教師還沒(méi)完全轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生到工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)只是專(zhuān)業(yè)課教師的事。加上高職思政課教師的授課班級(jí)多，涉及的專(zhuān)業(yè)方向不一，教學(xué)任務(wù)繁重，且不了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)此類(lèi)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生畏難思想。三是高職思政課教學(xué)大多采取大班或合班上課，班級(jí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)不一致，也成為思政課實(shí)踐教學(xué)難以融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一個(gè)因素。

三、提升新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性之著力點(diǎn)

（一）尊重高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)形式、方法和手段，提高思政課教學(xué)吸引力

高職院校在進(jìn)行思政課教學(xué)改革的過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)的形式與方法，不斷更新教學(xué)手段，希望可以通過(guò)課程的不斷迭代實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代人才的更好培養(yǎng)。蘇格拉底在對(duì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)曾認(rèn)為，“教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃人們心中的火焰，而不是機(jī)械地灌輸”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生“求新、求異、求悅”的心理特點(diǎn)。在教學(xué)形式上，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，通過(guò)課堂的細(xì)致講授以及啟發(fā)式教育，乃至研究式教育等優(yōu)化組合形式組織教學(xué)，增加學(xué)生教學(xué)參與度。在教學(xué)方法上，要注重生活和實(shí)踐場(chǎng)景的引入，通過(guò)對(duì)具體案例的具體分析讓學(xué)生從真實(shí)的主題中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在這一過(guò)程中，注重教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，如案例+討論、問(wèn)題+答辯、專(zhuān)題講座+對(duì)話，情境再現(xiàn)等，讓學(xué)生在潛移默化間得到知識(shí)的精髓，并且引發(fā)思考和想象。在具體的教學(xué)手段上，不要局限于書(shū)本和文字板書(shū)，要善于運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，如多媒體、影像、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）遵循“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律，在以理服人上下工夫，提升思政課教學(xué)說(shuō)服力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“學(xué)生對(duì)于一覽無(wú)余的事物的結(jié)果往往不感興趣，而對(duì)事物發(fā)展背后的邏輯關(guān)系和形成過(guò)程更為關(guān)心”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式方法及手段的創(chuàng)新運(yùn)用并非不重要，但教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的靈魂。高職院校思政課教學(xué)的有效性能否提升，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展。

教學(xué)內(nèi)容的選取既要避免不分主次、不加提煉地在教學(xué)中完全復(fù)制教材內(nèi)容，也要避免遠(yuǎn)離教材、自說(shuō)自話、自圓其說(shuō)的現(xiàn)象。馬克思曾指出，“理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾；而理論只要徹底,就能說(shuō)服人”。在高職院校思政課的教學(xué)中，教師必須要堅(jiān)信馬克思主義，認(rèn)真研究教材，用馬克思主義理論武裝頭腦并靈活運(yùn)用于幫助學(xué)生解決在生活、社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與矛盾，讓他們明確人生應(yīng)該在哪里用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心以及做什么樣的人等重要問(wèn)題，不斷提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。比如，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難免會(huì)四處碰壁，在這種時(shí)候?qū)W生很容易便會(huì)萌生出想要放棄和非常迷茫的想法，滋生很多發(fā)展方向上的想法。思政課幫助他們解決“怎么看”和“怎么辦”的問(wèn)題。又如面對(duì)大學(xué)生發(fā)出“我愛(ài)祖國(guó)，祖國(guó)愛(ài)我嗎？”的疑問(wèn)，思政課應(yīng)該告訴他們“個(gè)人與祖國(guó)”的關(guān)系是怎樣？怎樣才能處理好關(guān)系？用年輕學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言，化繁為簡(jiǎn)著重講授與學(xué)生切實(shí)感受相關(guān)的問(wèn)題，重點(diǎn)通過(guò)故事化的講述來(lái)讓學(xué)生理解較為深刻的道理，從而在無(wú)形之中讓學(xué)生們?cè)谒枷胄撵`深處受到啟迪，不排斥并逐步接受和認(rèn)同馬克思主義理論。需要強(qiáng)調(diào)的是，思政課教師是否具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)是理論讓學(xué)生感受被說(shuō)服，并樂(lè)意接受的重要因素。

（三）探索融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)路徑，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和引導(dǎo)力

在工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)體系呈現(xiàn)的是由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三者構(gòu)成，學(xué)生、專(zhuān)兼職教師與實(shí)習(xí)單位等多方人士共同參與所形成的一個(gè)學(xué)習(xí)與工作融合、校園與職場(chǎng)交替的開(kāi)放性的教學(xué)互動(dòng)的大體系。目前，多數(shù)高職思政課實(shí)踐教學(xué)采取的課堂實(shí)踐、校園內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式已得到普遍認(rèn)可，但此類(lèi)模式存在與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相脫節(jié)的不足。因此，勢(shì)必以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合來(lái)探索高職思政課實(shí)踐教學(xué)路徑。

1.高度重視，完善教學(xué)制度

高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立“育人為本，德育為先”的教育理念，高度重視思政課實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)功能，學(xué)院在與企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案以及展開(kāi)全方位合作的過(guò)程中，要將提高學(xué)生的思想品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力給予同等重視。相關(guān)部門(mén)要制定一整套與專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)制度。

2.更新教學(xué)理念，服務(wù)實(shí)踐教學(xué)

高職思政課教師要認(rèn)真了解工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確職責(zé)，找準(zhǔn)定位。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，思政課教師還要了解掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能素養(yǎng)，要有深入學(xué)生工作崗位、場(chǎng)所及行業(yè)進(jìn)行調(diào)研的服務(wù)奉獻(xiàn)精神。只有這樣，將思想教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，思政課才不會(huì)照本宣科，停留在思想和教育的表面。

3.探索思政課工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)路徑

(1）教學(xué)內(nèi)容要不斷整合，緊密結(jié)合崗位與職業(yè)的要求。在指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要將教材中職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律等具體的內(nèi)容與工作實(shí)踐中需要的改革創(chuàng)新、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)精神的具體要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中做到知行合一。二是將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、民族精神與企業(yè)文化有效整合，實(shí)現(xiàn)文化育人與環(huán)境育人的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)方式方法靈活多樣。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，教師可采取以實(shí)習(xí)單位、施工場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)、工作小組、個(gè)人為單位開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)分析和解決學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，將馬列主義理論思想和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)加入到對(duì)具體實(shí)踐的案例分析中；同時(shí)還可以探索行業(yè)精英講座的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系以及互動(dòng)，解決學(xué)生在具體的就業(yè)的過(guò)程中遇到的一些實(shí)際的企業(yè)管理問(wèn)題；還可根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)研和分析，培養(yǎng)學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)與分析事物的能力；還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段及時(shí)分析和回答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的困惑，以增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的說(shuō)服力和引導(dǎo)力。

（3）考核評(píng)價(jià)力求客觀真實(shí)。制訂以過(guò)程考核與終期考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)制定《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治表現(xiàn)情況反饋表》，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想政治狀態(tài)進(jìn)行過(guò)程考核，終期考核采取以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的評(píng)價(jià)為主、學(xué)生互評(píng)為輔、個(gè)人自評(píng)為參考的方式。