國外典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的應用對河南高職院校的啟示

劉 舒

（鄭州工商學院商學院，河南 鄭州 451450）

一、背景

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，市場競爭日益激烈。進入21世紀，我國高等教育快速擴張，高職院校畢業(yè)生人數(shù)的快速增長導致其就業(yè)群體的壓力空前增加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以緩解一定的就業(yè)壓力，并可實現(xiàn)學生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果。其理論聯(lián)系實際是促進個體融入社會的有效途徑。因此，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國內(nèi)高職院校共同面臨的重要課題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論沿革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展具有一定的理論根據(jù)。A.G.Tansley（1935）根據(jù)生物學、植物學專業(yè)相關(guān)研究提出了生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）一詞。20世紀70年代，Lawrence A.Cremin提出教育生態(tài)學（Educational Ecology）的理論，從教育生態(tài)學的角度呼吁營造一種良好的教育氛圍。Katharine Dunn（2005）發(fā)表“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的文章指出麻省理工學院（MIT）的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。此創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由若干項目組織進行資源共享、優(yōu)勢互補共同成立的。

三、國外典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應用的比較分析

國外高校積極開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的探索和應用，下文以美英德三國中典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應用為例進行研究和比較。

（一）美國典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

以麻省理工學院（MIT）為代表的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特點是：將“手腦并重”作為校訓，重視應用科學；全方位課程設置；專業(yè)化師資隊伍；完善的組織支持保障系統(tǒng)；從美國政府到社會的支持與服務和優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍。以斯坦福大學為代表的創(chuàng)業(yè)型大學生態(tài)系統(tǒng)，推動了“硅谷”的形成乃至整個加州經(jīng)濟的快速發(fā)展，其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式探索的先行者和典范。其構(gòu)成為校內(nèi)課程體系、創(chuàng)業(yè)活動、管理組織；校外孵化資本、產(chǎn)業(yè)、校友等資源；學校借助政府和社會等有利條件帶動整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有機運行。美國模式偏向理論聯(lián)系實際。

（二）英國典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

20世紀70年代開始，英國政府出臺政策鼓勵高校開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育，政府和社會所實施的積極政策，為高校的創(chuàng)業(yè)教育造就良好的環(huán)境。在高校之間，成立“英國創(chuàng)業(yè)教育者協(xié)會”，包括牛津大學等130多所英國高校成為會員。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的應用特點總結(jié)如下：（1）多階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。如英國考文垂大學的3階段培養(yǎng)模式。包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化和科技園。（2）實踐導師制度。代表高校是英國倫敦大學國王學院，英國模式是多階段和導師制。

（三）德國典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

德國慕尼黑工業(yè)大學（TUM）從研究型大學向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型，并發(fā)展成為了歐洲標桿性的創(chuàng)業(yè)型大學，其創(chuàng)業(yè)教育模式是集成式的，并且培訓過程系統(tǒng)化，給予大學生從初創(chuàng)到企業(yè)經(jīng)營所需要的知識和技能，積極和國際高校進行合作。

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點可概括為：建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系；從上到下重視創(chuàng)新意識在商業(yè)成果轉(zhuǎn)化中的價值；完善的創(chuàng)業(yè)資本支持和服務體系；完善的課程體系和健全的教師隊伍。通過對國外高校典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應用進行比較分析，指出河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)對河南高校的啟示。

四、河南高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

河南高校在具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應用的視域下結(jié)合河南省現(xiàn)實情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教學體系設置不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成生態(tài)系統(tǒng)和師資力量不足，這些存在的現(xiàn)實問題，不利于河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與提高。

（一）“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新”的意識

河南省人口眾多，歷史文化底蘊深厚。河南高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面相比其他發(fā)達的地區(qū)開展的時間較晚，其創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段。河南省政府部門也出臺相應政策來積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如河南省科技廳和省財政廳發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的政策措施（2016）》。但政策頒布和高校內(nèi)理論教育的脫節(jié)，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系不能很好地發(fā)揮作用。并且根據(jù)調(diào)研，河南省高職院校多數(shù)單純追求學生的考研率以及狹義的就業(yè)率，并沒考慮到學生的創(chuàng)業(yè)意愿，在課程設置上更多地偏重專業(yè)素養(yǎng)課程而輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。從內(nèi)外部因素角度看，外部因素需要政府和高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟體系；從內(nèi)部因素來看，各高職院校缺乏可行的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和運行，在創(chuàng)業(yè)教育的評價反饋階段也不足。

（二）未形成有機的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

據(jù)調(diào)研，河南高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，河南高校及高職院校在近幾年來也紛紛積極開展各種創(chuàng)業(yè)教育活動，比如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”等，并設立河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、河南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃平臺等。但是未能充分利用高校外部資源，將外部資源和內(nèi)部資源有機形成體系，并且未能真正落實創(chuàng)新意識在商業(yè)成果轉(zhuǎn)化中的價值，不利于河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與提高。

（三）教學體系設置不合理，師資隊伍不足

對河南高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從課程設置上，創(chuàng)業(yè)教育多開設一門課程，為必修理論課。如一些院校的創(chuàng)業(yè)教育課，實踐課多由專業(yè)實訓課代替。河南高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的課程環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)中的教學目標、課程設計、教學內(nèi)容選擇、教學模式方法方面，不同的院校有不同做法，但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程設置內(nèi)容較少，和實際接軌不多，因此對于教學體系的設置有待健全。從教師隊伍方面來說，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是由創(chuàng)業(yè)教育中心承擔，授課教師沒有專職或?qū)I(yè)的創(chuàng)業(yè)教育老師，由行政崗位人員兼任代課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資在教育背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學領(lǐng)域有很大差異，多數(shù)無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。也有高校聘請企業(yè)優(yōu)秀高級管理人員或創(chuàng)業(yè)成功人士來學校進行講座，但是受限于時間和頻度影響，對學生的指導不成體系。

五、對河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

結(jié)合目前河南高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，通過對美英德三國的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應用進行比較分析，總結(jié)出對河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示。

（一）從戰(zhàn)略層面出發(fā)，由上到下培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神

河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展進化的內(nèi)生驅(qū)動力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中，河南高校建立相應的思想意識，但是如何將這種思想內(nèi)化、吸收，并形成自己的內(nèi)生驅(qū)動力，是需要思考的重要問題。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不單純教育學生如何“成立一家企業(yè)”，更是要培養(yǎng)大學生的獨立的創(chuàng)新意識、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神和實干的創(chuàng)業(yè)能力。同時，高校應該設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障部門，如學習德國TUM研究和創(chuàng)新辦公室（ORI）的設立，以學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標為導向下廣泛與校外企業(yè)商務接觸，獲得外部資源，使得高校與校外企業(yè)積極交流與合作，更好地服務學校創(chuàng)業(yè)教育和學生。

（二）成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

河南高校可學習美國MIT創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)論壇的做法，或借鑒德國TUM每年與合作企業(yè)簽署合作研發(fā)協(xié)議，誕生新興技術(shù)型企業(yè)。借鑒美國大學校友會基金項目，將創(chuàng)業(yè)教育能夠真正進行成果轉(zhuǎn)化。借鑒英國的階段式培養(yǎng)模式和導師制度，使理論和現(xiàn)實更好地結(jié)合，為學生提供系統(tǒng)化、體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與服務內(nèi)容。

（三）教學體系設置的改革和教師隊伍建設

在教學體系設置和教師隊伍建設方面，結(jié)合國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的應用，具體實現(xiàn)路徑為：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化，教學體系化

在修訂人才培養(yǎng)方案上，可以設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能發(fā)展和知識課模塊等。可借鑒英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的多階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

2.結(jié)合新理念實施多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

如在共享經(jīng)濟的引領(lǐng)下，河南高校之間可組成屬于河南省自建的高校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟進行資源共享，也可開創(chuàng)在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.教師隊伍建設

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，可以參考國際創(chuàng)業(yè)型大學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入教學體系，并根據(jù)人才培養(yǎng)計劃來合理配置教師資源，還可以對外積極開展交流合作，將外部企業(yè)資源、社會資源引入到高校內(nèi)部，形成資源共享。并可以借鑒英國高校的實踐導師制度，實踐型導師除了進行科研外，也兼任外部企業(yè)咨詢工作，從而在學校和企業(yè)之間搭建一個橋梁，將科學研究與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。

通過國外高校應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗來對河南高職院校給予相應啟示，但在實施中應當結(jié)合高職院校中的高等院校和職業(yè)院校現(xiàn)實的差距，針對不同層次的人才進行不同培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的應用，今后為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家作出積極有效的貢獻。