新形勢下高校青年教師教學能力提升的思考

蔣 麓

（福州大學，福建 福州 350108）

一、高校青年教師教學能力發(fā)展的必要性與重要性

（一）教學本位：高等教育教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

“雙一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育，成為新時期高等院校共同奮斗的核心目標。一流本科教育是一流大學的立校之本，是高等教育發(fā)展的基石。一流的本科教育離不開高水平的師資隊伍，只有一流的師資隊伍才能有一流的人才質(zhì)量。在社交網(wǎng)絡(luò)的普及、大數(shù)據(jù)熱潮涌現(xiàn)的背景下，新技術(shù)和新理念對教師教學提出了更高的要求，對教師教學模式和學生學習方式產(chǎn)生了革命性的影響。隨著教育教學改革的不斷深化發(fā)展，知識的創(chuàng)造、積累與傳遞方式發(fā)生了重要的變化，如何增強教師教學效能，提高學生對教學的滿意度，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型高素質(zhì)人才成為高校發(fā)展的重要命題。

（二）職業(yè)發(fā)展：高校青年教師職業(yè)化和社會化發(fā)展的要求

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大、高校人事管理制度改革的不斷完善，國內(nèi)高校都在積極引進高層次研究型青年人才。美國學者柏林納的教師教學發(fā)展理論認為所有教師都是從新手階段起步，要經(jīng)過2-3年才能逐步發(fā)展為熟練新手教師，熟練新手教師經(jīng)過3-4年的教學實踐和職業(yè)培訓發(fā)展為勝任型教師。初入職場的青年教師在實現(xiàn)”社會化“的導(dǎo)入期所獲得的教和學的能力，將會長期并永久地體現(xiàn)在其專業(yè)信念和教育行為上，成為慣性的教學思維和行為方式。因此，青年教師職業(yè)發(fā)展初期教學能力的養(yǎng)成與塑造至關(guān)重要，對于他們來說，掌握語言表達能力、教學組織能力、信息化教學能力、實踐教學能力的經(jīng)驗比學習書本知識更為重要。

（三）教學理念：高校教師以生為本價值取向的追求

課堂是學校師生交流的主要場所，是教書育人的主要渠道。教育部陳寶生部長在《人民日報》撰文吹響“課堂革命”的號角，“課堂革命”的核心在教師，內(nèi)容在教材，方法在教案，成效在教風。即要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，在教學過程中真正做到以生為本，從被動應(yīng)付教學任務(wù)向主動探索教學方法轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識灌輸向引導(dǎo)學生自主探索轉(zhuǎn)變，教師們不單是課程知識的講授者，還是學生學習的指引者、思想品德的感染者，將智慧和才干投入到教書育人職業(yè)中，做到因材施教、按需施教，使學生的智性需求和情感體驗得到滿足，讓學生學有所得、得有所思、思有所獲。

二、高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀分析

（一）高校青年教師教學能力存在的主要問題

一是科研能力較強，但教學技能薄弱。青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，他們學術(shù)造詣高、科研實力強，但普遍非教育師范生，教學基本功不扎實，對教學規(guī)律、教學方法掌握不夠，對教學組織、教學設(shè)計認識不足，主要表現(xiàn)在教學目標不清晰、語言表達不順暢；知識講述照本宣科、課堂組織缺乏藝術(shù)；學生學習積極性不高、課堂氣氛凝重；教學效果不佳。部分青年教師因教學底氣不足，心理上懼怕教學，行為上抵觸教學，從事教學工作積極性受挫。

二是課堂掌控欲強，但教學反思不夠。青年教師缺乏教學經(jīng)驗，剛上講臺自信力不足，教學上習慣“一言堂”地單向灌輸知識，不主動和學生交流探討，反饋學生掌握情況，課堂設(shè)計缺乏啟發(fā)性、互動性。青年教師依賴固有的教學課件和傳統(tǒng)的教學方法盲目被動授課，教學理念滯后，缺乏反思主動性和積極性，教學研究和教學改革意識薄弱。

三是事業(yè)進取心強，但教學熱情不高。青年教師剛?cè)肼殘觯瑧B(tài)度積極、上進心強，都渴望能在青壯年時期施展才能、收獲成績。但現(xiàn)實壓力迫使青年教師必須協(xié)調(diào)好價值實現(xiàn)和自我發(fā)展之間的關(guān)系，因此他們除了要完成規(guī)定的教學任務(wù)，還要忙于科研實驗，爭取科研成果以尋求更大晉升空間和發(fā)展機遇。青年教師科研壓力大，時間精力有限，對教學的投入較少，教學組織片面隨意，教學效果不盡如人意。

（二）高校青年教師教學能力提升的影響因素

首先，教學本位認知缺失導(dǎo)致青年教師教學積極性不高。青年教師雖然自我價值實現(xiàn)意識強烈，懷揣教書育人的責任與熱情，但在高校重視教師科研能力和學術(shù)影響力的校園氛圍下，單純的教學活動無法實現(xiàn)其初衷夢想時，他們便趨向選擇從事著本不該成為大學教師枷鎖的教學以外的繁重任務(wù)，重科研、輕教學的校園環(huán)境和思想氛圍很大程度上限制了青年教師教學成長熱情，教學成就感低削弱教學改進和能力提升意識。

其次，高校教師培養(yǎng)體系的不健全導(dǎo)致教師教學經(jīng)驗不足。教師教學技能提升是一項持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要一套完整的培訓機制。當前，我國多數(shù)高校尚未建立專門的教師發(fā)展機構(gòu)，未形成專門的教師教學能力培訓體系，青年教師的技能培養(yǎng)僅局限于崗前短期培訓，培訓周期短、形式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一、考核簡易，入職青年教師還未充分掌握教學技能、順利度過適應(yīng)期、轉(zhuǎn)型為勝任型教師便要立即投入教學工作，如若職后教育與培訓沒能及時跟上，不成熟的教學習慣將會伴其終身，影響整體教學質(zhì)量。

最后，高校量化的評價機制導(dǎo)致教師教學認同感不強。教師考核評價制度存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，教育管理部門以及高等院校管理層普遍將職稱晉升、職務(wù)評聘、績效獎勵等與教師科研成果硬指標直接掛鉤，教學能力、教學業(yè)績等軟指標因其內(nèi)隱性、長期性和難衡量性的特點而被忽視。而教學管理制度側(cè)重對教師日常教學行為進行約束和規(guī)范，未對教師教學質(zhì)量加以監(jiān)督，教師教學工作考核片面、教學激勵機制不健全、教學工作認識不到位必然導(dǎo)致多數(shù)青年教師因獲得感低而職業(yè)情感淡化，逐步喪失教學認同感。

三、新形勢下高校青年教師教學能力提升的對策研究

針對青年教師教學能力不足等問題，高校需要從教學理念、制度設(shè)計、機制完善等方面入手，形成驅(qū)動青年教師教學能力發(fā)展的內(nèi)在機制和動力，進而為提高本科教學整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進“雙一流”建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）加強頂層設(shè)計，重視高校教學文化建設(shè)

教學是人才培養(yǎng)的主渠道，是高校教師的主心工作。高校應(yīng)當堅定不移地保證教學工作中心地位，加強教學文化建設(shè)和教師培養(yǎng)力度，為教師教學工作順利開展提供保障。首先，要營造自上而下的教學氛圍，注重師德師風教育，強化教師職業(yè)認同感，引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)、教書育人，在教學實踐工作中踐行社會主義核心價值觀。青年教師只有真正認識到教學工作對人才培養(yǎng)的重要性，認識到教師工作的意義，才能更加自發(fā)地進行教學反思和教學改進。其次，要重視教師教學能力培養(yǎng)工作，青年教師要站穩(wěn)講臺，勝任教學工作，除了要具備扎實的專業(yè)知識和科研成果，還需掌握現(xiàn)代教育理念和教育教學實踐技能，讓科研反哺教學，高校主管部門應(yīng)當強化政策支持，加大教學投入，為青年教師從事教學研究、教學改革、能力提升提供政策支持和經(jīng)費保障。

（二）實施系統(tǒng)工程，健全教師教學能力提升體系

1.成立教師教學發(fā)展中心

教師培訓是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，重視青年教師教學能力發(fā)展必須成立專門的教師教學發(fā)展中心，對推進教師發(fā)展工作的常態(tài)化、規(guī)范化和長遠化發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師教學發(fā)展中心應(yīng)結(jié)合新形勢下青年教師教學能力發(fā)展需求構(gòu)建多角度、多層面、立體化培訓體系。一是開展入職青年教師崗前培訓，按照課堂教學準入制度，堅持開展新入職教師崗前培訓，對新教師進行師德師風、教學制度、教學設(shè)計、教學方法、教學技術(shù)等方面進行全面指導(dǎo)和跟蹤培養(yǎng)，幫助青年教師盡快度過適應(yīng)期。二是深化青年教師在職培訓，結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展需求，組織青年教師參加中短期教學能力提升專項培訓班，如PPT制作技能培訓班、微課開發(fā)技術(shù)培訓班、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計培訓班、省內(nèi)外高校教學培訓班等，促進青年教師積極創(chuàng)新教學方法，反思教學技能。三是實施青年骨干教師出國訪學研修項目，鼓勵年輕教師走出國門開拓視野，汲取高水平大學先進教學方法和教學經(jīng)驗，早日成為學校提升本科教學國際化水平的中堅力量。

2.搭建教師教學能力發(fā)展平臺

立足本校師資力量和教學資源，建立“學校+學院”兩級協(xié)同培養(yǎng)及“線上+線下”多樣化培訓方式以滿足教師教學能力提升個性化、專業(yè)化發(fā)展的需要。一是依托教師教學發(fā)展中心，組織開展豐富多樣教學活動。設(shè)立本科教學示范課，組織青年教師觀摩學習，推廣優(yōu)秀教學做法；成立教師工作坊，定期舉辦名師講堂和團體輔導(dǎo)活動，有針對性地開展教學診斷和咨詢服務(wù)，關(guān)注青年教師教學能力發(fā)展；舉辦教學沙龍系列活動，促進青年教師圍繞教學熱點難點開展教育教學大討論，分享成功經(jīng)驗和改革思路；舉辦青年教師教學技能競賽，以賽促教，豐富青年教師課堂教學經(jīng)驗；組織督導(dǎo)專家對課堂教學質(zhì)量和效果進行檢查、指導(dǎo)和評價，規(guī)范課堂教學過程，聽課成績作為教師晉升發(fā)展考核的重要依據(jù)。二是發(fā)揮學院教學督導(dǎo)作用，承擔本科教學質(zhì)量監(jiān)督義務(wù)。配備經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師擔任導(dǎo)師，全面承擔青年教師培養(yǎng)工作，有針對性地幫扶教師完善教學水平；舉辦青年教師課堂教學研討班，鼓勵青年教師結(jié)合學科專業(yè)特點探討教學技巧；開展青年教師說課評課活動，使每位教師都能在比賽中得到鍛煉和成長；成立教學課題研究組，鼓勵教師開展研究性、探索性教學創(chuàng)新和改革。三是建立網(wǎng)絡(luò)在線學習中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用和共享。青年教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，觀看優(yōu)秀教學示范課、精品在線開放課程加深對新型教學資源的認識，學習優(yōu)質(zhì)教學典范，學以致用地運用到自己的課堂教學中。

（三）完善考核評價辦法，積極構(gòu)建教師教學獎勵機制

完善考核評價機制，多措并舉構(gòu)建教學獎勵體系，激勵教師主動投身本科教學。

1.制定科學的教學工作考核機制

一是完善教師教學評價機制，構(gòu)建督導(dǎo)評價、課程組同行評議、院領(lǐng)導(dǎo)考核、學生評教四位一體評價體系，科學評定教師在課程設(shè)計、課堂實施、教學效果等方面的綜合表現(xiàn)，對考核不合格的新教師不安排教學任務(wù)，對綜合測評分數(shù)較低、教學態(tài)度不端正、學生反映較差的教師，進行重點談話幫扶。凡在教學工作中存在問題嚴重，屢教不改者，在評優(yōu)評先、職稱晉級、課程安排等方面實行一票否決制。二是制定教學績效激勵制度，設(shè)立教學為主型教師系列高級職務(wù)評聘制度，支持教學業(yè)績突出的教師潛心教學，確保職務(wù)晉升。三是嚴格執(zhí)行教授為本科生上課制度，對未獨立承擔本科生課程的教授扣減相應(yīng)學時費，督促廣大教師履行教書育人職責，努力營造重視本科教學良好氛圍。

2.建立合理的本科教學激勵機制

一是提高教學為主型教師的酬勞，尤其是公共基礎(chǔ)課教師的課酬標準，鞏固公共基礎(chǔ)課教學的基礎(chǔ)性地位。二是加強教學類評優(yōu)表彰，開展各類教學名師、最受歡迎教師、教學工作先進個人等評選活動，重點獎勵貢獻突出的教學一線教師，樹立教師工作典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。三是增加教學相關(guān)獎勵，制定教學專項獎實施辦法，加大教學成果獎、教學論文獎、教學示范崗、教學技能競賽的獎勵力度，形成物質(zhì)和精神雙向激勵制度，調(diào)動教師投身教學研究和教學改革的積極性和主動性。

（四）加強教學反思，提高教學研究能力

教師的教學態(tài)度是青年教師推進教學能力提升的內(nèi)在動力，新形勢下青年教師應(yīng)當重新思考高等教育的意義，牢固樹立現(xiàn)代教育教學理念，深入貫徹學習習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實習近平總書記講話精神，堅持“以人為本”推進“四個回歸”，及時反思總結(jié)。主動參加培訓學習，打好教學基本功；堅持“以生為本”中心思想，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)；適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式；積極投身教研教改活動，在實踐中提升教學能力。

總之，高校青年教師教學能力提升工程任重而道遠，既需要加強對青年教師的教育引導(dǎo)和教學培訓，也需要相關(guān)部門提供政策支持和制度保障。新時代青年教師應(yīng)當堅定職業(yè)信念，不忘初衷、立德樹人，加強自我修養(yǎng)，保持高度責任感和使命感，積極投身教育教學工作。高等院校應(yīng)當堅持本科教學中心地位，充分認識青年教師教學能力發(fā)展的必要性和重要性，完善制度建設(shè)，加大激勵機制，積極為青年教師提高教學能力搭建有益平臺。