ESP研究國際動態及其可視化分析
——基于科學知識圖譜可視化軟件Citespace的實證分析

崔曉玲 李 潮

專門用途英語(簡稱ESP)是指言語交際者在完成特定學科或特定職業活動時所使用的英語。專門用途英語教育的最終目標是基于學習者不同需求，根據交際活動所在語域，科學設置教學任務，培養學習者在特定語域恰當使用交際策略,提升英語交際能力。

專門用途英語的興起不是一個有預定計劃的連貫過程。20世紀60年代，世界經濟、科技空前發展，石油國家經濟實力不斷增長，留學英、美、澳等國的國際留學生數量迅猛增長，此外，語言學的變革、教育心理學的發展也共同促進了專門用途英語的興起。[1]早期專門用途英語研究(1962-1980)以科技英語為研究對象，聚焦英語語法、詞匯和修辭分析，后來隨著研究對象、研究概念和研究方法的不斷豐富擴展，專門用途英語先后進入了發展期(1981-1990)、現代期(1990-2011)和未來期(2011-)。[2]迄今為止，專門用途英語已發展成為外語教學研究活動中最具生命力的綜合學科。

近年來，隨著世界經濟一體化的飛速發展，對專門英語人才的需求與日劇增。各國紛紛意識到強化專門用途英語教學研究的重要性和迫切性。客觀呈現國際專門用途英語研究的歷時演變，梳理其熱點問題，探尋其學科演化關鍵路徑，分析其演化的潛在動力機制，科學預測其學科前沿，對新形勢下適時調整、有效推進專門用途英語教學與研究具有重要的歷史與現實意義。

一、研究方法與研究問題

本文采用可視化信息軟件CiteSpace 4.0.R5 SE，基于Web of Science 1959年至2016年間收錄的ESP相關文獻(1 708篇)，主要依據《專門用途英語手冊》(2014)列舉的ESP關鍵詞，采用主題詞檢索方式，通過設置搜索關鍵詞為English for medical purposes、English for nursing、Thesis dissertation writing、English for research publication purposes、English for academic purposes、English for science technology、English in the workplace、Business English、Legal English、Aviation English、Professional English、English for specific purposes、ESP，精煉依據為Web of Science，類別為LINGUISTICS、LANGUAGE LINGUISTICS，語種為ENGLISH，文獻類型為ARTICLE、PROCEEDINGS PAPER，時間跨度為所有年份，索引為SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI、CPCI-S、CPCI-SSH、ESCI、CCR-EXPANDED、IC，重點探討以下幾方面問題：一是國際ESP研究的總體趨勢如何？二是國際ESP領域有哪些高被引文獻、轉折點文獻和激增文獻？三是國際ESP領域有哪些研究熱點？四是國際ESP研究主題經歷了怎樣的變遷？五是國際ESP研究的特點及趨勢如何？

二、研究結果與討論

(一)國際ESP研究總體趨勢(1959-2016)

從1959年至2016年間SSCI來源期刊上刊載的ESP研究論文分布走勢不難發現，ESP文獻數量在1992年之前數量很少。[注]由于1992年之前ESP研究相關文獻數量很少，所以本文可視化區間主要鎖定在1992年至2016年之間。此后逐漸增加，直至2006年出現激增。發文量最多的年份是2015年(共249篇)。2016年文獻數據收錄截至2016年第一季度的數據。詳情如圖1所示：

圖1 國際ESP研究文獻的時間分布

ESP初期研究主要來自語言學領域，后來隨著ESP研究不斷深入，出現了多學科視角下的ESP研究，其中最多來自語言學領域，其次是教育學、康復學、聽力言語病理學，然后是文學、政府法律、傳播學、心理學、計算機科學、犯罪音位學、社會學等學科。此外，來自其他學科的文獻均低于10篇，說明ESP研究已吸引了更多學科、多視角和多方法的研究，使得ESP研究更加科學化。

根據對國際前15位ESP來源期刊及引用期刊的統計發現，ESP文獻主要來自《特殊用途英語》《對外英語教學季刊》《學術用途英語》《社會行為科學》《言語與聽力研究》《語用學》《伊比利亞》《英語教學實踐與批判》《系統》《語言教學研究》《現代語言雜志》《加拿大現代語言評論》《應用語言學》《世界英語》《第二語言寫作雜志》等主流國際語言學期刊。另外，還有一些計算機、化學、數學、物理學、生物學和運動學等期刊發表的ESP研究新方向。

(二)國際ESP研究知識基礎的可視化(1992-2016)

知識基礎為某一領域廣大科學家在研究過程中反復引用的科學文獻集合，是某一研究領域的經典科學文獻。[3]任何學科都需要首先通過對知識基礎的獲取、認識和吸收，方能更深入地開展相關專題研究。關于國際ESP研究文獻的共被引圖譜，參見圖2所示：

圖2 國際ESP研究的文獻共被引圖譜(1992-2016)

圖2直觀地呈現了國際ESP研究高被引文獻、轉折點文獻和激增文獻的可視化結果。圖2中年輪代表被引文獻，年輪大小對應被引次數。年環顏色代表被引文獻的被引歷史。年環厚度與相應時間分區內被引次數成正比。年環之間的連線反映共被引強度。連線顏色代表該共現關系第一次發生的年份。節點標簽字體大小體現節點文獻的中介中心性大小。通過對模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)的測量，提取了7個聚類，按照聚類大小分別為：英語商業通用語研究，多語研究，基于體裁的EAP寫作和教育研究，互聯網和科技為媒介的話語協商、對話和編碼研究，全球跨文化交際中的話語和身份建構研究，基于語料庫的大學話語及語言教育研究，語料庫驅動的詞束和詞匯模式研究等。

1．國際ESP研究高被引文獻

一篇文章的被引頻次可以在一定程度上反映該文獻的影響度。[4]根據引用頻次結果顯示，高被引文獻主要集中于體裁研究、語料庫研究、英語世界語研究、教師培訓研究(包括教師認知教育、教師寫作教育和社會文化視角教育)、專門用途英語教學研究、學術寫作教學及學科差異性研究、針對英語為非母語或多語作者在國際學術發表過程中所遇到的挑戰研究等幾大領域，詳見表1所示：

表1 國際ESP研究前25位高被引文獻

高被引位居前3位的文獻分別是Swale(2004)[5]、Louhiala-Salminen(2005)[6]和Biber(2006)[7]。《學術體裁：探索與應用》[5]一書探討了學術書面語和學術口語(學術簡歷、學術討論、會議報告、博士/期刊論文)的體裁本質、學術英語全球化現象以及學術二語者所面臨的潛在邊緣化趨勢等問題。《英語作為北歐合并公司的通用語：來自兩個公司的案例》[6]一文，則通過個案研究的方法，考察了芬蘭和瑞典兩家合并公司在企業通用語選擇方面的差異以及員工因語言、文化背景不同所產生的話語交際模式上的差異，指出合并企業要慎重抉擇企業通用語，認為選擇英語作為企業的商業通用語可有效緩解員工在公司合并后因語言背景不對等所產生的交際困難和挑戰。該研究對指導類似跨國企業通用語選擇障礙，加速合并企業的國際化進程具有重要的指導意義。《大學語言：一項基于語料庫的口語和書面語語域研究》[7]首次全面描述了大學口語(課堂教學、課堂管理、實驗、輔導、學習小組、校園服務)和書面語(教科書、課程資料、教學大綱、課程寫作)的下位類別，并基于T2KSWAL語料庫，采用頻率驅動的定量分析方法，對比了大學書面語和口語在詞匯、語法、立場表達、詞束運用方面的語言特征及其功能差異。該書還采用了多維分析法，借助多種統計技術研究了大學語域的總體變化模式，它為高校外語體裁教育提供了新思路。可見，這些高被引文獻在一定程度上客觀反映了學界對ESP相關問題的關注狀況，對ESP教學和研究具有重要的參考價值。

2．國際ESP研究轉折點文獻

任何學科的發展與演進必然會經歷一些具有重要轉折意義的拐點，標識出這些轉折點對科學把握學科演進整體脈絡意義重大。[8]中介中心性高的節點即關鍵點或轉折點。這些節點在知識圖譜中呈紫色外圈圓環。中介中心性越高，其節點外圈的紫色年輪越厚。[9]國際專門用途英語研究領域最具里程碑意義的研究成果為Holliday(2005)[10]、Biber(1999)[11]、Swale(2004)[5]、Tsui (2003)[12]和Louhiala-Salminen(2005)[6]。

《國際英語教學中的困境》[10]客觀描述了對外英語教師所面臨的各種挑戰和掙扎，如不斷變化的英語世界、不斷割裂的意識形態、不平衡的教學資源分布、不平等的工作權勢關系等，呼吁英語教育工作者要不斷反思“我們”是誰的問題。建議摒棄狹隘母語主義，同時呼吁社會給予對外英語教師應有的尊重。《朗文書面語和口語語法》[11]是一部基于朗文書面語和口語語料庫，針對會話、小說、新聞、學術文章等四大體裁的語言現象，采用語料庫、功能和語義分析的方法，揭示詞、短語、詞類、句法、語序、會話等語法單位的話語功能和人際意義特征的大部頭語法書。該書不僅給出了大量統計結果，還以豐富的語料為支撐，極大地推動了全球范圍內的語料庫研究進程，刺激了世界范圍內的語法編撰工作，是客觀呈現頻率導向語料庫語言學研究的第一手寶貴資源。[13]《學術體裁、探索與應用》[5]有力地推動了學術用途英語(EAP)為導向的體裁研究。《理解教學中的專長：關于二語教師的個案研究》[12]是一部詳細闡明語言教學專長的內涵、發展以及教師應該如何利用好專長等問題的重要研究成果，重在揭示教師的理論素養、經驗、目標等因素對課程設置和課程實踐的重要影響。《英語作為北歐合并公司的通用語：來自兩個公司的案例》[6]研究則有力地推動了商務英語教學與研究。

3．國際ESP研究激增文獻

激增文獻是指那些被引頻次在時間維度上出現突增的論文。突現性高的節點意味著這些文獻在相應的時間區間里會受到格外的關注，一定程度上代表了該學科在相應時間區間的研究前沿和熱點問題。通過對被引激增文獻的考察，可追蹤某一學科和研究領域的熱點及其歷時演變，[14]但要更直觀地了解研究熱點，還需要通過關鍵詞知識圖譜呈現。關于國際ESP研究的激引文獻可參考圖3所示：

圖3 國際ESP研究前25位激增文獻(1992-2016)

從文獻激增強度值可以看出，激增最快的前5位文獻分別是Swale(2004)[5]、Biber(1999)[11]、Seidlhofer(2004)[15]、Hyland(2000)[16]、Leonard(1998)[17]。關于Swale(2004)[5]和Biber(1999)[11]的具體內容前面已述，此處不再贅述。激增文獻位居第3位的是《通用語教學研究視角》[15]，該書概述了英語作為通用語的研究，并在教學中把英語通用語與描寫語言學、社會語言學和應用語言學聯系起來，同時指出英語教學需要處理的問題。該研究為英語作為通用語教學奠定了堅實的理論基礎和描寫基礎。激增文獻位居第4位的是Ken Hyland教授的《學科話語：學術寫作中的社會互動》[16]，該書采用語料庫語言學、語步分析和訪談分析等方法，考察了論文、書評、學術信件和教科書等多種學術體裁的人際意義建構和社會互動問題以及學術社團文化與學術話語之間的關系問題，揭示了作者變化、社會變遷與話語變化之間的密切聯系。該研究有力地推動了以學術話語為導向的英語教學與研究。激增強度位居第5位的是《有特定言語損傷的兒童》[17]，該書詳細梳理了兒童言語損傷領域的相關研究，分析了語言與認知的關系問題以及言語損傷的醫學評估與干預 等問題，該研究在兒童言語損傷領域占有重要地位。

通過進一步整合、分析圖5激增文獻，我們發現1992-2016年間的激引文獻主要集中在以下七個領域:1.體裁研究(Swale 2004[5])；2.語料庫研究，如詞典編撰(Biber 1999[11])、詞束(Biber 2004[18])、書面語和口語差異研究(Biber 2006[7])等；3.學術話語研究，如身份研究(Ivanic 1998[19])、學科差異研究(Hyland 2000[16])、教材研究(Hyland 2006[20])及其批評視角研究(Benesch 2001[21])；4.語言權勢研究，如語言帝國(Phillipson 1992[22])、非母語學者的學術發表問題和語勢差異研究(Flowerdew 1999[23])；5.兒童言語損傷研究(Leonard 1998[17])；6.通用語研究(Crystal l997[24]，Seidlhoffer 2001[25]、2004[15])；7.功能語法研究(Halliday 2004[26])。

(三)國際ESP研究熱點的可視化(1992-2016)

研究熱點是指在某領域中學者們共同關注的一個或多個話題，它具有很強的時間特征。[27]關鍵詞是揭示文獻主題的有實質意義的詞語,一般來源于文獻的標題、摘要和正文等部分。[28]如果某一關鍵詞在其所在領域文獻中反復出現，則該關鍵詞所表征的研究課題是該領域的研究熱點，且節點大小與關鍵詞的出現頻率成正比。圖4直觀地呈現了國際ESP研究(1992-2016)的全部關鍵詞。

圖4 國際ESP研究關鍵詞共現網絡的聚類

同時，根據CiteSpace關鍵詞頻次統計結果顯示，高頻關鍵詞為：話語、習得、學生、教師培訓、兒童、課堂、評價、言語矯正損傷、體裁、學術寫作、學術英語、語境、交流、身份、商務、元話語、通用語、語言政策、技能、語料庫、語料庫語言學、職場、需求分析等。另外，1992-2016年間ESP激增關鍵詞不斷涌現，圖5為突變強度較大的前22位激增關鍵詞。

圖5 國際ESP研究激增關鍵詞(1992-2016)

通過進一步歸納圖5所出現的激增關鍵詞，并進行相關項合并，我們發現三個時段內的ESP研究熱點具體表現為：第一時段(1993-2010)內時態和語法、兒童言語、雙語、體裁、語用學、話語(元話語、話語標記)、演說、法律語言、商務信件、課程設置、語言評估、語言教師、跨文化交流等方面的研究激增；第二時段(2011-2013)內學術用途英語(主要集中為學術寫作和學術素養研究)、語料庫語言學、需求分析、教師培訓等方面的研究激增；第三時段(2014-2016)內學術論文引言部分、學術詞表、學術介入、跨學科學術話語、英語教學教法(如教學自主權、任務教學法)、多語種和機構語言等方面的研究激增較快。

(四)國際ESP研究主題演進的可視化

任何學科的研究主題都會隨著研究背景的不斷變化而不斷發生交替與更迭。時區視圖側重從時間維度上表示知識的演進，清晰地展示出知識的更新和相互關系。關于1992-2016年間ESP研究前沿主題隨時間發展變化的直觀軌跡可參見圖6所示(圖6參數設置同圖5)：

通過對1992-2016年間每年出現頻次較高的關鍵詞進行統計和分類，我們發現國際ESP研究主題具體經歷了如下年度變遷：1993年開始關注英語學習者的口語發展，尤其注重培養學習者的演講和會話能力；1994年開始注重課堂教育研究；1995年關注學生外語習得研究；1996年ESP學校教育引入話語理念，關注語言的禮貌性及其語用；1997年注重語言表達研究；1998年關注學習者職業發展和會話研究；1999年起語言教育、語言評價、體裁研究、兒童言語損傷研究開始激增。二語寫作期刊和學術用途英語期刊的發行，進一步促進了學術用途英語研究學術規范化。

2000年母語學習者閱讀寫作研究備受關注；2001年閱讀理解和商務英語成為研究熱點；2002年開始關注學術寫作的篇章和語境；2003年學習者的態度研究成為焦點；2004年注重言語交際、引入元話語概念；2005年關注雙語兒童的相關語言習得問題；2006年關注探究學習者身份對外語學習的影響，語料庫語言學也成為ESP研究的有利助力；2007年翻譯、語言測試和雙語研究興起；2008年通用語、學術用途英語研究備受關注，出現話語分析(法律話語、說明話語)、會話分析等多種分析方法的研究；2009年隨著網絡的進一步發展，語言全球化不斷深入，語言政策研究成為新的關注點。

2010年開始關注跨文化修辭和交際能力研究、方言研究、廣東話研究和學術論文學科差異性研究；2011年開始注重學術用途英語、學術話語、學術寫作和教師培訓研究；2012年語料庫語言學研究、需求分析、訪談研究、多語現象、模糊語、系統功能語言學研究激增；2013年注重通用語、雙語、職業交流研究；2014年關注職場語言和跨文化交流研究；2015年關注機構研究、習得者專業發展研究；2016年以應用語言學研究為導向，注重任務型教學研究等。而ESP研究領域大體也歸類為ESP教學(技能培養、評估、測試、學習者需求分析、學習者身份研究、教師培訓)、體裁研究(學術體裁、商務體裁、法律體裁)、話語研究(學術話語、職場話語、教師話語、言語損傷)等主要領域。可見，隨著ESP研究的不斷深入，語篇、體裁和話語分析等相關成果不斷被引入ESP教學。

三、國際ESP研究特點及其研究趨勢

縱觀1992年至2016年間的ESP研究軌跡，可以發現該研究經歷了多領域、多視角、跨學科、多理論和多主體的研究路徑。

首先，ESP語言研究對象由最早關注留學生、商務人士的英語需求，逐漸過渡到對母語兒童的言語損傷研究，進而繼續轉向對二語學生(兒童、大學生)、成人(銀行職員、律師、商務人士、學者等)等的二語教育，關注操不同語種語言交際者或多語人群在不同情境下使用語言的情況。

其次，ESP研究領域廣泛，包括體裁研究(書面語、口語)、話語研究(科技話語、商務英語、法律話語、職場話語、機構話語、元話語)、語料庫研究、文化研究、需求分析、世界語、語言習得、語言教育、語言社區、語言翻譯、語言政策、學習者身份等多領域的研究。

第三，ESP研究以語用學、話語分析、體裁理論、修辭分析理論、批評理論、語料庫理論、社會認知理論、交際理論、教育理論和系統功能語言學等理論為研究基礎，針對不同對象和任務，靈活采用最有效的一種或多種框架解決問題。

第四，ESP研究不僅關注對語言現象本身的研究，還注重從文化視角、評價視角、語料庫視角、多模態視角、社會學、政治學、人種學等視角展開全方位研究。

最后，ESP研究還借鑒了社會學、心理學、政治學、計算機科學、生物學、語言學等多學科的研究成果和理念，豐富了其研究內容和研究方法。

迄今為止，基于語料庫的、多模態、適用性ESP話語研究尚需強化，跨學科ESP研究還有很大上升空間。同時，中國國內ESP教學需緊跟國際ESP研究發展最新動態，以服務經濟發展、培養復合型人才為目標，以尊重學習者客觀需求為起點，立足特定交際語域，提升體裁意識，有針對性地制定教學大綱，嚴選立體化教學材料，采用適切的理論，從多元視角出發，充分利用語料庫等現代技術，設計豐富的多模態教學任務，培養高質量英語人才，高效推動中國與國際社會在政治、經濟、文化、教育、軍事、司法、傳播領域內的對話與交流，不斷提升中外國際合作的廣度與深度。

四、結語

通過運用文獻計量學工具CiteSpace對1959-2016年期間發表的ESP文獻進行量化分析和可視化呈現，我們發現：首先，1992-2016年間國際ESP研究年發文數量總體平穩上升，直至2006年出現激增(1992年之前較少)。其次，ESP產出數量較多的國家仍為ESP研究傳統大國——英國和美國，但是近年來國際ESP研究主體由英語為母語國家不斷發展、壯大至英語為非母語國家。2010年后以中國為代表的發展中國家ESP研究數量出現激增。第三，國際ESP研究呈現多領域、多視角、跨學科、多理論、多主體的特點。第四，1959-2016年間國際ESP研究重心經歷了由注重ESP詞匯、語法、修辭向體裁、語用研究的方向變遷。最后，近五年來學界關注的熱點主要集中于學術寫作、基于語料庫的ESP研究、多語種研究等。該研究對國內ESP教學和研究具有重要的借鑒和指導意義。