產品設計專業課程與項目融合的改革與實踐研究

熊青珍

廣東財經大學 廣州 510320

產品設計是為社會培養優秀的工業設計人才。許多高校藝術學院都開設有產品設計專業。在進行課程教學時，注重文化內涵與大眾的審美要求，同時，具備對最新的產品設計材料和工藝的認識，以及對設計的分析能力培養是產品設計培養人才的關鍵。結合本系產品專實際情況和就業環境要求，以教學的實踐經歷，探索開展多種教學方法的綜合嘗試，以課程與項目雙融合發展促進教學，為課程群教學模式的研究奠定基礎。作為拋磚引玉，愿陶瓷產品的更多設計基于校企結合理念，在課程、課題與項目雙融合發展中取得更高效果。

一、圍繞大灣區文化特色改革課程群體系

粵港澳大灣區不僅文化底蘊深厚、文化資源也非常豐富。大灣區文化特色產品開發是教學中研究的一個熱點。文化產品新生正是在這種教育產業模式關懷下孕育的奇葩。我們學院地處廣州，有著地域文化的優勢，在課程體系中，以創建人文大灣區為目標指向，加深學生對區域文化重要的知識點的印象，積極推進設計模塊化的改革，根據課程的教學要求和人才培養目標，將教學所需的知識模塊進行歸納整理，再根據學生的基礎知識和技能特點，挑選出幾個最重要的知識模塊，作為縱向教學的切入點。

（一）理念與課程融合

結合專業特點，突出課程意識培養、知識普及、體驗實踐的教學功能，分門別類地設置產品設計相關的課程，根據不同課程群，搭配適當的選修課建議組合供學生選擇，根據專業相關性直接提供一定量的選修內容由學生自由搭配，不斷開發適合不同學生群體的課程內容與實踐案例。擬定了幾個主要的縱向教學模塊，模塊化的教學改革把有內在聯系的各門專業基礎課、專業理論課和實踐課，按照知識點的關聯順序串到一起。這種模式通過課程內容的邏輯關系，以興趣引導加深學生掌握知識的牢固度。把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同—個培養能力范疇的同一類課程作為—個課程群組進行建設。包括產品設計初步、產品設計程序與方法、人機工程學產品設計應用、改良性產品設計、創新性產品設計、產品色彩設計研究、投標性產品設計、系統設計、自選課題設計等設計實踐課程。每門課程解決不同層次的設計問題，帶動著相應的基礎課程形成由淺入深、由低級到高級的課程循環。除此之外與設計課程并行的還有以設計調研、產品計劃、設計戰略四門課程組成的設計管理課程群，對設計課程提供理論的補充知識，以提高學生產品設計能力為出發點，以設計流程為主線，根據人才培養目標和培養模式要求，建立與大灣區“區域文化”相銜接的產品專業特色課程體系。

（一）課程與課程間資源的融合

加強課程與課程間間的共性共享資源鏈接，并進行合理的資源配置。以資源共享的方式建設校內外實訓基地，使實訓基地進一步發揮優勢，進一步豐富和拓展其設計應用功能。如陶瓷與游戲項目開發、動漫衍生產品與民俗等課程間的連接聯動，構建基于人才培養定位和產品專業技能實驗、互相配合、互相支撐的實驗教學體系。利用大灣區地緣優勢，文化資源豐富，又靠近佛山陶瓷產區、三水長壽文化等優勢，為“區域文化”特色設計系列課程。一方面引導學生認識這個“區域文化”素材，另一方面，利用啟發他們用地方素材，結合現代生活需求，創造新的、優秀的產品。

二、開展項目引導教學模式的實踐研究

目前廣東財經大學產品設計專業建設硬件條件已經擁有竹木實驗室等多個實踐實訓場所，為項目教學的展開提供了保障。另有設計院、企業達成了合作協議，通過設計競賽、項目課題等方式進行合作。我們的系列課程常以“設計創新與地方文化產業發展”的專題研究引入課堂，并關照周邊地區歸納出文化產業的不同類別。

（一）重視研究項目引導課程的教學模式

主干課程圍繞項目展開教學，以項目為中心貫穿課程的的教學體系中。項目貫穿于課堂的教學方式，不是對原有教學方式的否定，原有教學注重設計知識和設計技能的訓練，而項目式教學突出學生的自主學習，善于運用知識和技能解決實際的設計問題，在項目進程中去鞏固強化，技能熟練應用。重點研究項目教學的教學方法、教學過程的組織、多元化的教學模式、教學考核評價機制等問題。如在開設的《陶瓷飾品設計》中將陶瓷設計專題分為以下幾個階段：市場調研報告、設計構思、草圖表達、材料及工藝分析等階段。將組織形態、教學形態、制度形態、空間布局形態等與設計教育融入人才培養全過程。在市場調研環節，帶領學生到市場上面對琳瑯滿目的陶瓷直接對話：什么是陶、什么是瓷；什么是釉下彩、什么是釉上釉；什么是顏色釉？什么是裂紋釉、結晶釉...... 教學過程中結合課題《“嶺南傳統文化”題材繪畫設計》，探討如何借助地方著名的廣彩優勢，借助陶瓷工藝的特有技法或跨學界佛山陶、剪紙、書法藝術等表現形式，借陶瓷材料體現文化韻味，引導學生設計師嶺南花果裝飾盤，使產品創作更具多元化、豐富性，在進行產品設計時，更加注重文化內涵與大眾的審美要求，推動嶺南地域文化特色產品發展，以輻射形成特色課程群。在各個階段成果出來的時候，采取集中展示講演的方式，讓學生對自己的成果進行介紹并與全體師生進行互動答辯。通過成果介紹的環節不單可以了解學生的學習進度，并且將每個人的階段成果置于全體師生面前，在這個公開展示的平臺上，作業質量高下立現，無形中給了學生巨大的鼓勵和鞭策。

在《材料與加工工藝》任課老師引入橫項課題于教學中，還聘請校內校外“雙導師”、專家型校外導師，把企業和行業當前的信息帶入到課程，講解從行業知識、各種加工工藝知識、最新的材料知識講述如何設計市場歡迎的產品，發揮產品設計的價值；在《游戲項目開發中》任課老師將佛山真實課題項目《以地域文化為基礎的老年用品開發研究——以三水長壽之鄉為例》于教學中，引導學生，通過完成廳項目建設，將設計理念應用于產品開發設計課程教學中，引導根據產品設計課程與項目結合來對進行分析與研究，再進行創造。不僅從視覺形象設計創新與新媒體文化產業研究，也結合現代設計思維中的推理和衍生技巧，與民俗傳承（粵曲星腔和醒獅龍拳等）、民藝手工（莨紗綢和蘆苞竹編等）及人文特質（傳統僑鄉、長壽者眾）等各方面的元素一起進行推演，提取和強化“長壽福地”的文化品牌，進而轉化為具體的視覺形象創新設計效果，再與佛山本身的旅游生態場景，如南丹山景區、胥江祖廟、大旗頭古村、荷花世界等相融合，同時考慮到旅游消費受眾群體的文化構成和年齡層次，將整體視覺導向融合現代卡通動漫風格，注入新鮮的時代氣息和年輕格調。

（二）重視課程與項目的雙融合發展

在數字文創產業大力推行的背景下，課程以用戶研究和文化創新為切入點，重視課程與項目的雙融合發展。在項目與課程實踐結合的過程中強調學習和應用直接結合，改變了以往的被動學習模型激發了學生的探索欲望，帶著設計任務去學習，在實踐體驗中強化設計的表達、交流、團隊協作等綜合能力，這樣的結課有效地促進課程與項目的雙融合發展。在《電子電動產品中》課程中，梁老師采用項目實踐式教學，以廣州國際燈光節為主題。廣州國際燈光節與法國里昂燈光節、澳大利亞悉尼燈光節并稱“世界三大燈光節”。廣州國際燈光節歷年參觀游覽人數均在800萬人次以上，極具國際影響力。課程中圍繞燈光節主題為“改革開放40年，光語花城新時代”，運用最前沿的光影藝術，講述廣州故事，彰顯廣州精神。創作作品《花城花開》以聲波傳感的互動方式呈現，觀眾在作品周圍共同吶喊“助威”，作品會更亮更具律動效果，眾人的積極參共同演繹“人”與“花”與“城市發展”的相互聯動，以光為表述載體，傳達出人與城市生態和諧共融的科學發展哲學，讓人思考。此類課程，在實踐中加強了學生的角色體驗、過程體驗和環境體驗，將社會調研、專業領域信息、行業發展分析、案例剖析等納入課程學習內容，在實踐活動中梳理出體現專業背景、符合市場需求、適合自身發展實際的專業拓展方向和創新創業方向。這樣的產品設計課程改革與項目的雙融合發展模式輔助學生依托專業社會服務平臺、專業技能與創新創業競賽、創業孵化等平臺走出校園、走向社會。

結 語：

作為為社會培養人才的地方高校的產品設計系列課程的教學改革，重要的是通過課程的特色教學和教學實踐成果提高學生的實踐動手能力，提高他們的藝術綜合素質。重視項目現實技術的引入使課堂不再乏味，提高教學效果，也規避學生突擊交作業的應試模式，保證了項目順利。唯有如此，我們高校的產品設計專業培養才能在找到最適合自身特點和學生需求的出發點。借此次承擔陶瓷設計課程的隨想作為拋磚引玉，愿陶瓷產品的更多設計基于校企結合理念，在課程、課題與項目雙融合發展中取得更高效果。