高校設(shè)計類專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的融合研究

孟 婷

（鎮(zhèn)江高等專科學校藝術(shù)設(shè)計學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

大專院校的藝術(shù)類專業(yè)大致分為以下三個方向：一類是純美術(shù)類方向，另一類是設(shè)計類方向，最后一類是傳媒類方向。本文中探討的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學的融合主要是設(shè)計類方向的藝術(shù)專業(yè)。

（一）高等學校教育的必修課程

1997年，清華大學最早在MBA項目中開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向，從此我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了自主探索階段、多元探索階段和全面推進階段，逐漸成為各高校的必修課程。

1.自主探索階段（1997～2002年）

在2002年教育部召開的高校雙創(chuàng)教育座談會上提出：“高等學校要加強對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。”由此，各高校嘗試開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。

2.多元探索階段（2002～2010年）

各高校雙創(chuàng)教育課程模式呈多樣化發(fā)展：以課堂教育為主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；以提高學生創(chuàng)業(yè)意識和能力為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；為學生創(chuàng)業(yè)提供實踐和政策幫扶的綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.全面推進階段（2010年至今）

2010年，教育部根據(jù)試點高校的成功經(jīng)驗，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教范圍，成立了教育指導委員會，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校必修課程，在全國全面推進。

（二）學生個人發(fā)展的迫切需求

現(xiàn)如今，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2018年6月，筆者對本校在校生創(chuàng)業(yè)情況進行調(diào)研，共計發(fā)放問卷200份，收回187份。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，本校在校生中嘗試創(chuàng)業(yè)的人數(shù)已經(jīng)達到近12%，而有創(chuàng)業(yè)想法的更是達到了67%，其中近30%的同學是因為對創(chuàng)業(yè)方向和項目的未知而選擇放棄。

（三）設(shè)計專業(yè)課程的趨勢所向

一方面，面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，設(shè)計類課程需要改革，專業(yè)課程必須更具有實踐性，讓學生更快地從課堂到社會。另一方面，在部分已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的在校生中，有出現(xiàn)因為創(chuàng)業(yè)而荒廢學業(yè)的現(xiàn)象。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入設(shè)計類專業(yè)課程，使在校生在不影響學業(yè)的情況下進行創(chuàng)業(yè)，刻不容緩。

二、高校設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展主要出現(xiàn)以下幾個問題：

（一）教學過于寬泛

較多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是作為公共課開設(shè)的，基本是用一本教材教授全校學生，無法滿足各專業(yè)學生的自身特點和實際。學生在學習的過程中也無法結(jié)合自身專業(yè)特點對號入座，更談不上針對專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要深入各個專業(yè)單獨開展，進行理論教育的同時，還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落入專業(yè)實際中去，針對各專業(yè)自身特點以及各專業(yè)學生特點分別設(shè)置，讓各專業(yè)學生都有強烈的代入感，更容易學以致用。

（二）內(nèi)容形式單薄

就目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來看，大多數(shù)高校的課程都以理論課為主，采取的授課形式多為教師集中授課，教學內(nèi)容主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與成功案例介紹。這種教學模式比較容易開展，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，內(nèi)容和形式都過于單薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有實踐教學的環(huán)節(jié)加以支撐，讓學生在實際項目中真正學習和體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，理論指導實踐，實踐驗證理論，理論聯(lián)系實際，才能更好地實現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）脫離專業(yè)課程

各高校目前開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往與專業(yè)課程的設(shè)置是相互獨立的，一般高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，是將其作為學校的公共課程，在公共課程設(shè)置里統(tǒng)一排課，并沒有納入專業(yè)課程設(shè)置中去。但其實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其特殊性，這門課程的開展必須要結(jié)合各專業(yè)自身的特點進行，不然會出現(xiàn)部分專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程早于專業(yè)實踐課程，導致實踐無法開展，或部分專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)太遲，跟不上專業(yè)實踐課程需求的窘狀。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應納入專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)課程自身特點進行穿插授課。

（四）缺乏課程體系

就當下各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，各高校并沒有形成規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏自身的課程體系。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應只是一門課程，而應該融入到學生在高校學習期間的整個教學環(huán)節(jié)中去。這就要求在各專業(yè)課程中，要自然地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合。也可以根據(jù)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要，將相關(guān)企業(yè)人士請入課堂，實際參與到課程的教學與項目中來。2012年教育部就曾鼓勵“專業(yè)教師在專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容”，并可以“聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學者擔任兼職教師承擔一定的創(chuàng)業(yè)教學任務”。當然，社會人士的參與也只是專業(yè)課程的畫龍點睛而已，沒有辦法做到對專業(yè)課程內(nèi)容和形式進行長期、深入的研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和改革還是需要專業(yè)教師結(jié)合各專業(yè)，精心設(shè)計出適合其發(fā)展的課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是部分學生邁向社會的試金石，專業(yè)課程可以在教授專業(yè)知識的同時增加相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，用項目的形式引導學生將課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，一舉兩得。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合是必然選擇，而有眾多作品可以成果轉(zhuǎn)化的設(shè)計類專業(yè)更應如此。

三、設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教學的契合點

理清設(shè)計類專業(yè)的課程特點以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，找到他們之間教學的契合點，是課程改革的出發(fā)點。

（一）專業(yè)課程教學的特點

1919年，強調(diào)設(shè)計和工藝的藝術(shù)學校包豪斯在德國創(chuàng)立，這預示著現(xiàn)代設(shè)計教育開始起步。100年來，包豪斯的教學思想深深地影響著我國設(shè)計類專業(yè)的設(shè)置、教學與發(fā)展。在包豪斯的教學理念中，每一個學生都是工匠，這就要求設(shè)計類專業(yè)課程在傳授理論知識的同時，必須要強調(diào)實踐動手能力。

以《立體構(gòu)成》課程為例，該課程是包豪斯提出的三大構(gòu)成體系課程中的一門，主要解決學生對材料、空間與造型的理解和運用。傳統(tǒng)授課模式一般以點構(gòu)成、線構(gòu)成、面構(gòu)成、塊構(gòu)成及綜合構(gòu)成五個部分進行講解、實踐。在每一章節(jié)作業(yè)的制作過程中，學生都會設(shè)計出與章節(jié)知識相關(guān)的作品，但幾乎不會去考慮設(shè)計作品的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，課程評價體系也是從前期設(shè)計、制作過程、結(jié)構(gòu)造型幾方面開展，很少會關(guān)注作品的社會化影響。這種從作品到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，可以成為高校設(shè)計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破口。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及兩個方面，一是創(chuàng)新教育，二是創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)新”源于拉丁語，有著更新、創(chuàng)造、改變之意，在我國《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋為“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克認為“創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財富的能力”。高校學生是一群有著豐富文化知識和創(chuàng)作熱情的年輕人，他們思維活躍，富有創(chuàng)新精神，大學的學習又賦予他們創(chuàng)新的能力，因此大學是文化創(chuàng)新最好的土壤。大學創(chuàng)新教育可結(jié)合自身特點展開。創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)辦事業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)人員的人。

我們在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的同時，還應注意學生綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)辦企業(yè)并不是唯一目標，學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中必須實現(xiàn)的目標。2015年5月，國務院頒行《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已確立為國家長期政策導向。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是開創(chuàng)偉大事業(yè)的一種教育實踐，也是使大學生走上自主創(chuàng)業(yè)之路的教學改革活動。

（三）教學契合點——課程融合

可見，高校設(shè)計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的契合點為——課程融合。這里的融合，強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融入到專業(yè)課程中去，結(jié)合了專業(yè)課程特點，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，并依托專業(yè)課程體系，長期開展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要求在專業(yè)課程實訓項目的考核中能充分考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育成果，使融合既能滿足課堂教學需求的同時也能滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

在課程融合的同時，也需要地方政府、相關(guān)企業(yè)以及各高校的持續(xù)支持和投入，如設(shè)立孵化基地、配套制定政策、投入專項資金等。國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，也推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等一系列工作，全面服務高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合方式

調(diào)查問卷顯示，設(shè)計類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往會首先選擇創(chuàng)新性強、項目成果轉(zhuǎn)化周期短、并與專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)的項目，如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計、少兒美術(shù)培訓項目等。設(shè)計類專業(yè)的相關(guān)特性使得該專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)項目的落地高效可行。

設(shè)計類專業(yè)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)意價值的專業(yè)特點，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，教授創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)藝術(shù)人才，順應社會需求，提供專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務完全可行。

（一）引導創(chuàng)業(yè)意識

在有設(shè)計產(chǎn)品產(chǎn)出的專業(yè)課程中，可適當設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)章節(jié)，甚至可以將工商管理等知識融入到專業(yè)課程中去，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程大融合。在教學過程中，要充分考慮設(shè)計類專業(yè)學生崇尚自由，不受拘束的群體特點，循序漸進，潛移默化地推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成，利用課程實踐項目調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，并根據(jù)課程設(shè)置幫助學生完成規(guī)范可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書。施教過程中還要注意分層教育，針對不同類型、不同水平的學生制定不同的指導要求與評價體系，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的雙重教學目標。

（二）滲入實訓項目

目前，各高校設(shè)計類專業(yè)課程考核大都為實訓項目，因此可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然地融入到專業(yè)課程的實訓項目中去，課程考核也要相應地加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化部分。學校可以聘請相關(guān)專業(yè)的行業(yè)專家參與課程教學，將實際項目帶入課程，讓學生在完成專業(yè)課程的同時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校也應鼓勵具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗的專業(yè)教師，將自身經(jīng)歷融入到專業(yè)實訓項目中去，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合。避免部分學生出現(xiàn)一昧追求專業(yè)學習，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過于狂熱而荒廢專業(yè)學習的極端現(xiàn)象。

（三）參加各級比賽

由于國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持和推廣，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各級別比賽層出不窮，如教育部組織舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，至2018年底已經(jīng)成功舉辦了五屆，這為設(shè)計類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很好的成果轉(zhuǎn)化平臺。不止是政府，很多企業(yè)也紛紛設(shè)立相關(guān)比賽，向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的在校大學生拋出了橄欖枝。如此大好形勢，各高校應把握機會，整合優(yōu)勢資源，提供相關(guān)場地和條件，促成具有一定可行性的項目簽約、落地。專業(yè)課程的實訓項目也可以結(jié)合這類比賽進行設(shè)置，從專業(yè)角度幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使課程作業(yè)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際項目，實現(xiàn)其從藝術(shù)創(chuàng)意比賽到創(chuàng)業(yè)實踐的轉(zhuǎn)變。讓學生在實訓過程中掌握專業(yè)知識，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，利用學校、企業(yè)、社會等一切可利用條件，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合。

（四）服務地方經(jīng)濟

地方高校還應緊密結(jié)合地方文化特色，針對設(shè)計類學生文化設(shè)計的特點，將課程項目與實踐項目相結(jié)合，在課程中融入地方文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計。充分挖掘地方文化，深入當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)，并設(shè)計與當?shù)匚幕嚓P(guān)的產(chǎn)品、服務等，盡可能地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，實現(xiàn)專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校服務地方經(jīng)濟的高度融合。同時，在服務地方經(jīng)濟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透中，設(shè)計類專業(yè)課程實踐項目中也可以跨學科融合，將工商管理、法律、財務等相關(guān)專業(yè)知識融入到實踐需要中去，使得設(shè)計類學生的作品能真正地轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果，實現(xiàn)課堂與市場的直接對話，幫助學生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，少走彎路，并為地方經(jīng)濟的發(fā)展融入新鮮血液。

當然，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的效果評價具有一定的長期性和流動性，也很難用短時間內(nèi)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)量來評判。因此，在進行設(shè)計類專業(yè)課程改革中，我們要充分認識到課程改革過程的艱巨和漫長，著眼于對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的考量。只有這樣，才能形成較為客觀和有效的評價體系。

近幾年，市場對于“中國造”的需求越來越迫切，設(shè)計類專業(yè)學生作為“中國造”環(huán)節(jié)里的年輕生產(chǎn)力，對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。因此，我國設(shè)計類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分考慮到專業(yè)的特殊性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校專業(yè)課程的每一階段里，依托專業(yè)優(yōu)勢，在文化創(chuàng)意、科技以及產(chǎn)品轉(zhuǎn)化方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，做到課程與社會對接，形成高校設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本土化、專業(yè)化、體系化，這一做法切實可行并意義深遠。