從“青椒”困境看高校青年教師的學術境遇與突圍路徑

崔 苗

一、引言

隨著我國高等教育的日益普及，高校教師隊伍人數也在不斷增長，青年教師逐漸成為了高校教師隊伍建設的生力軍。他們和中小學教師相比，不僅承擔著傳道、授業、解惑的教學工作，更重要的是要以提高學術工作產出數量和質量為己任。顯然，他們在學術領域中的發展境遇不僅關乎著個人的職業生涯發展，更對高校整體科研水平的提升和科研隊伍的傳承起到重要作用。因而，近年來，針對高校青年教師隊伍的研究逐漸成為高校教育管理研究領域的熱點問題。

二、文獻回顧

美國是較早對高校教師開展研究的國家。20世紀60年代末，Fuller編制了一份有關教師關注內容的調查問卷，掀起了研究熱潮。80年代，密歇根大學的教師學習和教學中心成立，為教師發展提供了豐富的實踐經驗。針對高校教師的職業發展，以Boice為代表的觀點認為高校教師的職業發展就是要不斷提高自身的教學水平。[1]但隨著時代的發展，以Crow為代表的學者觀點更被認同，他認為高校教師作為社會人角色，應注重專業領域和學術前沿領域的全面發展，開展綜合性的教研活動。[2]作為高校教師，追求學術前沿，熱衷科研工作，應是他們職業生涯畢生的追求。而針對剛進入高校教師隊伍的青年教師，國外學者分析了其心理和行為往往處于孤立、迷茫狀態，缺少資深學者和社會資源的支持，他們需要盡快融入學術共同體，以獲得更多的學術資源。

我國對高校教師開展研究起步于20世紀80年代，早期研究多關注高校教師隊伍的管理，對高校教師自身發展的研究起步較晚。國內學者從教學與科研、激勵與考評、組織管理等方面研究了這一特殊群體，結果發現，高校青年教師存在著收入水平低、科研能力弱、職稱晉升困難以及人際關系疏離等諸多問題，因此被戲稱為“青椒”，它指高校青年教師在職業道路的重壓下焦慮的內心狀態和忙碌的工作狀態。張睦楚、孔祥淵(2018)研究了青年教師在學術氣候、個人職業發展定位等方面職業想象與現實理解的落差，在學術氛圍弱、學術管理匱乏的現實狀況中苦苦掙扎的現實體驗。[3]王晶(2018)研究了高校青年教師在教學與科研協同發展中面臨的一些沖突和困難，困擾著青年教師無法擁有一個充裕的科研空間。[4]樊桂清、賈相如(2013)研究了“馬太效應”，即科研領域的資源壟斷現象，由于資源不公平分配，致使青年教師在學術道路上舉步維艱。[5]

綜上所述，現有研究多側重對青年教師職業發展困境的分析描述，而缺少從學術發展境遇中來分析學術壓力的來源、影響因素、成因等問題，因此，本文針對高校青年教師在職場道路上的學術境遇展開研究，分析其困境成因，力求從“青椒”困境中突出重圍，實現學術生涯的不斷進取。

三、高校青年教師的學術境遇

(一)教學任務繁重，忽視科研工作

雖然很多高校對教師在校的工作時間沒有硬性規定，但繁重的教學與科研工作像兩只無形的手帶給高校教師無比巨大的壓力，使他們內心焦慮不堪。剛進入高校的青年教師大多是一線教學工作的生力軍，教學任務量大，尤其是在師生比例不協調的高校，很多青年教師要承擔2—3門的專業課才能完成基本教學任務，再加上畢業論文、生產實踐環節等諸多工作內容，使得青年教師無暇他顧，精力都投入到了備課、授課、教學評估考核中，這就使得他們投入在科研工作中的時間大大受限，文獻積累，學術動態的關注精力不足。

(二)功利主義價值取向，學術目標利益化

許多剛進入高校的青年教師，與同齡人相比，求學道路漫長，耗費了大量的時間精力，走向工作崗位后，企圖快速改善生活水平，甚至產生了“一夜暴富”的心理，希望能獲得令周圍人羨慕的生活狀態，從而在而立之年實現結婚生子的人生大事。這就使得青年教師在學術活動中無法協調社會與文化結構所規定的價值目標，從而產生行為偏差。[6]在選擇科研課題、科研團隊時更加注重經濟利益，甚至為了論文發表，職稱晉升，獲得立項，出現代寫、抄襲、行賄等學術不端行為，在學術研究中夾雜了太多的非學術因素，而這種弄虛作假的行為不僅損害了其他扎實做學問的教師的積極性，也擾亂了學術秩序。

(三)科研氛圍減弱，學術能力不足

對于中老年高校教師而言，已入職多年，科研成果的多少對他們的工作、生活影響并不十分顯著，最大的影響無外乎就是職稱評定，但很多教師由于已經在社會上積累了大量的資源，有著可觀的收入，因而對職稱的評審并不十分在意。而學校出于學科評審要求，將科研考核指標的工作量寄希望于青年教師身上，而當青年教師滿懷信心想完成科研工作時，卻發現找不到學術共同體，老教師的積極性不高，不能組建高效的學術團隊，最終只能演變成單打獨斗的場面。由于青年教師缺乏交流溝通，思想難以碰撞出火花，知識難以共享，阻礙了其學術能力的提升。此外，學術共同體的缺失，使得青年教師在申請科研課題時，缺少學術聲望，“馬太效應”又使得學術資源壟斷，青年教師只能淪落為“學術貧民”。

四、高校青年教師學術困境的成因

(一)高職業聲望的社會輿論傾向

當下，科學技術是發展的第一要素，政府、社會和公眾對高校教師推動社會發展、引發科技革命、引領未來認知抱有無限期許。因此，科學研究工作也成為高校的核心工作內容之一。然而，為不斷更新教學內容，需要高校教師時刻關注學術前沿動態，為緊跟學術發展，需要高校教師不斷進行新領域、新方法的創新，在這一系列富有挑戰性的工作中，高校青年教師被社會和學校給予了更多期望。我們經?？梢砸姷阶钅贻p博導的報道，同時各高校在教師聘任、課題申報、人才培育等計劃中無一例外都有年齡上的相關要求。誠然，學術工作的年輕化傾向有助于激發青年教師的工作動力，但學術創新需要經過長期的積累、沉淀和轉化，而社會及學校往往希望青年教師快速進入角色，因此大大壓縮了他們的職業準備期，使得青年教師一方面努力承擔著教育者角色，另一方面又兼顧扮演著研究者角色，在這種情況下，他們雖傾情付出，想在科研領域有所建樹，但面對職業初期的種種壓力，心力交瘁，顧此失彼，有的甚至早早進入了職業倦怠期。

(二)科研至上的職稱晉升制度

一般來講，在高校教師的職稱晉升考評中，教學部分只要達到了規定的課時量，就擁有了晉升資格，而教學質量由于主觀性強，無法進行客觀評價，因此，很難將其作為職稱評審的公平化測度指標。與此相反，學術成果由于擁有可量化、易區分的特點，在各大院校選拔人才時逐漸受到青睞，成為了最重要的評審指標。SCI收錄論文數量，課題資金到賬數，科研團隊技術專利等在考評時一目了然，方便對比，這也成為了青年教師獲取職稱晉升的重要標尺，是他們做學術研究的最大動機。當然，這種科研至上的職稱評審機制類同于政府官員唯GDP論英雄的績效考評，在便于操作的同時也帶來了很多遺留問題。青年教師要想獲得職稱晉級需要經過一輪又一輪的學術比拼，維持現有的職稱又需要每年應對嚴苛的績效考核，如若不合格就面臨被淘汰，這種類似工人的“計件制”晉升考核制度，使教師們頓感“壓力山大”。萬般無奈下有時甚至要采用不擇手段的方法，如論文抄襲、數據造假、課題申報行賄等學術不端行為，使單純的學術活動變為了謀求個人發展的墊腳石，給高校青年教師正常的科研工作帶來了諸多紛擾，形成了焦慮不安的負面情緒。

(三)難以分割的工作家庭關系

“工作輕松，寒暑假時間充裕”是高校教師這一工作給人最初的印象，人們認為高校教師工作靈活性強，不用坐班，能有更多的時間承擔起照顧家庭的職責。但高校教師又扮演著科研工作者角色，他們面臨著嚴苛的績效考核，因此，常常模糊工作與家庭生活的界限，從而使兩個角色相互滲透，[7]誠然，女性教師在這一點上體現得更為明顯。高校青年女教師由于進入到職場的時間較晚，在職場初期又面臨著事業與家庭并重的局面，而傳統觀念對女性“賢妻良母”的定位并沒有完全消失，這就使得他們在雙重壓力下，工作時間和家庭時間相互擠占。[8]在事業爬升與退守家庭之間的夾縫中艱難生存，力求尋找一個二者兼顧的平衡點，在求而不得的情況下，事業成就感逐漸淡化，放棄更加耗時耗力的學術工作，她們中的部分人偏向了家庭生活。再反觀男青年教師，由于事業成就感強于家庭成就感，他們更愿意在學術領域有所突破，更加努力工作，這種主動型的工作態度使他們在非工作時間身心得不到完全放松，在工作和家庭生活中產生的負面情緒無處宣泄，從而產生了消極影響。

(四)不斷攀比下的職業困惑

高校青年教師由于在學歷教育上花費了更多的時間，因此，與同齡人相比，從事其他職業者往往已工作多年或已成為單位的中層管理人員，這就使得高校教師并沒有收入優勢。高校青年教師為了提升自我已經投入了大量時間和經濟成本，但衡量個人價值主要考慮的是他的收入水平，根據2012年美國波士頓學院研究人員的調查，我國新入職的大學教師月收入259美元，比埃塞俄比亞都低，排在末尾。[9]這使得在不斷攀比的社會環境中，高校青年教師要通過其他途徑獲得更多的收益。青年教師由于職稱普遍偏低，還無法成為碩/博導師，因此，主要的收入來源依托于教學和科研項目獲得的績效工資，并通過在外校任教，在企業掛職等方式拓展收入來源，使得高校青年教師在初入職場時就產生了職業困惑，影響了教師職業信心，甚至會導致人才流失。

五、“青椒”學術發展困境的突圍路徑——“三階段五協同”

高校青年教師的成長不只關乎個人未來的職業發展，其學術生涯的發展空間也與高校及社會科研水平的提升密切相關，因此，需要各方給予他們更加和諧、寬松的發展環境，遵循教師成長的發展階段以實現雙方互利共贏。

本文綜合其他學者的觀點將青年教師的成長劃分為三個階段，[10]分別是適應期(30歲以下，1—2年從業時間)、成長期(31—35歲，3—7年從業時間)和成熟期(36—40歲，8—10年從業時間)。對處在不同發展階段的教師，注重從五個方面的協同發展入手，構建一個傳遞積極進取的學術價值觀，能夠對話溝通、相互交流、寬容的科研環境，以提升青年教師對職業的滿意度，調動學術研究的積極性、主動性和創造性。

(一)價值認同與利益訴求相協同

高校青年教師的價值認同就是要以追求真理、國家富強、促進社會發展為學術理想，樹立求真、嚴謹、創新的學術價值觀。價值認同就是要不斷調整自身的價值觀使其與社會價值規范相吻合，并表現為自覺遵守和履行承諾。顯然，正確學術價值觀的培育不能僅靠個人意識形態層面上的改造，還要不斷加強學術管理層面利益分配上的完善。處在適應期的青年教師年紀輕、經事少，在復雜多變的環境中更容易被周遭人群影響，所以學校應加強青年教師的教育，學習“兩彈一星”科研人員以民族振興為己任，學習新時代榜樣“鐘揚”默默奉獻精神，使他們能夠對學術價值觀的精髓有全面認識。[6]處在成長期和成熟期的青年教師大多承擔著撫養子女、贍養老人的重任，生活壓力較大，因此如果要讓他們不改學術研究的初衷，就要關注青年教師的利益訴求，提高智力勞動的利益分配比例，不讓其有后顧之憂，不采用有違學術道德的行為，能夠全身心做真研究、做好研究。

(二)內在需求與外部激勵相協同

根據激勵理論，有效的激勵手段要與內心的需求相吻合。對于處在不同階段的高校青年教師除了注重薪酬福利等物質激勵外，還應在其他方面關注教師不同的行為動機。適應期和成長期的高校青年教師往往是畢業不久擁有高學歷教育的學子，Roger G等學者認為他們中的大多數人愿意做學術研究，有填補學術領域空白的期冀，以不愧于自己二十多年的讀書生涯，進行學術研究的動力較強。[11]但隨著研究的深入，也需要緊跟日新月異的研究熱點，因此，學校可多提供外出參會、出國進修、企業掛職等培訓激勵方式，以拓寬知識獲取渠道，更新知識儲備。成熟期的青年教師已經積累了一定的研究基礎，對學術研究的儀器設備、耗材、實驗室環境等都提出了更高要求，學校應加大對學術工作技術設備的投入，應用工作環境激勵手段，激發教師的工作動力。

(三)人文關懷與評價機制相協同

青年教師在學校中感受到關懷、支持、賞識和信任時，就會展現出為組織目標和個人期望而努力的工作熱情。[12]然而，高校現行的績效評價機制，過于注重量化，使管理者和教師都在瘋狂追逐、評判各種冷冰冰的科研統計數據，忽視了對青年教師的人文關懷，不利于教師的成長。人文關懷與評價機制的協同讓青年教師在產生組織歸屬感的同時，又輔以適度的績效評價標準，使他們在合理的競爭中實現共贏。當然，處在適應期的教師，融入組織的時間較短，要給予更多的關懷，適當減少量化的考核指標，通過“幫”“帶”盡快熟悉學校各項規定，促進教師基本專業素養的養成。在成長期的教師要幫助其明確個人發展目標，做好職業生涯規劃，樹立終身學習的理念，逐步增加學術考核工作量，使其能夠不斷更新學科知識。對于成熟期的教師由于已經工作多年，人到中年，容易產生懈怠，在給予他們調整空間的同時，適度壓縮科研考核周期，讓他們產生緊迫感，以激發學術研究的積極性。

(四)個體發展與團隊互助相協同

學術團隊的構建能夠使青年教師獲得來自學?；蚱渌處煹膸椭?，是實現教師發展的重要途徑。[13]同時，很多學術研究不是“孤軍奮戰”，像課題申報等環節還是要依托學術團隊來進行，因此，學術團隊的建立能夠幫助雙方實現共贏。適應期的青年教師進入高校后在學術研究上面臨著是延續讀博期間的方向還是選擇加入學術團隊的方向，顯然，所在學校現有學術團隊往往具有一定的研究成果，骨干成員也擁有很強的學術能力，青年教師選擇加入與原研究方向接近的學術團隊，通過溝通交流，以汲取更多的學術知識是最好的選擇。成長期的青年教師在學術團隊中承擔著承上啟下作用，從指導新教師學習，到組織一般課題實施研究，努力在團隊發展中提升個人學術能力。成熟期的青年教師組織課題申報、制定研究計劃，通過講座等形式向其他青年教師傳授論文發表、課題申報技巧，不斷提升整個團隊的學術水平。

(五)課堂教學與學術研究相協同

課堂教學是教師生存的必備技能，學術研究是教師成長的必要途徑，課堂教學與學術研究是相互依存的，不可偏廢，需要均衡發展。處于適應期的青年教師往往需要花費很多精力在如何教好新的課程，學術研究的時間被擠占，因此對他們的考核應以教學為主、學術為輔的方式。在成長期的青年教師由于已經掌握了基本的教學能力，在工作安排上可向學術研究傾斜，用學術成果反哺教學，實現二者的螺旋上升。成熟期的青年教師由于已工作多年，在學術研究中積累了一定成果，而在教學上由于懈怠，出現了漫不經心的情況，對該階段教師的考核宜采用科研為主，教學為輔，但教學具有“一票否決”的考核方式，使教師在重視學術工作的同時，不至于徹底荒廢教師的本職工作。

六、結束語

青年教師無論從學識還是從精力上來講都應該是高校學術研究的主力，但從現實情況來看，他們面臨著社會、學校和家庭的諸多壓力，這些壓力已轉化為他們學術研究道路上的“攔路虎”。為解決這一困境，高校要充分遵循教師的成長規律，制定幫扶政策，提供適合的成長環境，幫助青年教師尋找學術困境的突破口。而作為青年教師也要調整好自己的心態，耐得住寂寞，抵得住誘惑，在不斷成長中實現自身價值的提升。