小組合作式的初中班級管理問題及對策探析

■甘肅省白銀市第十中學 魏莉婕

班級是學校的人才培養基本組織單位，依靠校級與班集體的管理制度約束學生行為并保障教學秩序。而班主任則需要與多名學生及其家長、教師以及上級領導之間溝通交流和落實各項工作。因此基于現代教育理論引入小組合作式管理，是改善班級管理成效并提升學生自我管理意識的有效途徑。

一、實施小組合作式初中班級管理的背景和目標

合作管理理念產生于建筑行業，旨在通過優化團隊合作關系實現最大資源利用率，讓成員之間基于共同目標相互信任、彼此協作。

（一）實施背景

班級管理的終極目標是給學生營造最佳學習環境，一方面基于規章制度維持日常秩序、約束學生的行為并確保各科教學活動井然有序。另一方面則通過班會、集體活動等讓學生在思想意識、道德素養以及社會責任感方面逐漸成長。但傳統的班級管理模式過于依賴班主任的組織協調，既需要關注每一名學生的學習、心理等方面的狀況，又必須落實學校安排的各項活動和教學計劃，并且要完成所負責的具體學科的教學。因此班主任的工作量過大，無法與每一名學生建立足夠親密的關系，不能深入了解其需求并引導其成長。因此引入小組合作式管理，讓學生群體基于小組內組員之間、小組之間的合作，參與班級事務決策、基于民主原則完善組織管理制度。不僅可以讓學生意識到其在班級中的主體地位，自發地為維護班級學習環境而自我約束，提升各自的社會適應性、社交與合作能力。還可以在探討集體事務、交流實踐感受的過程中增進相互理解，學會從團隊乃至社會化的視角反思自身的思想認識和行為，遇事有足夠理性的思考、判斷能力并在心理上走向成熟。

（二）初中班級小組合作式管理實施目標

在初中階段實施小組合作式班級管理，旨在讓學生以小組為單位，就具體活動要求、學習任務等進行自主策劃和執行。因此首先班主任應將學生分組，確保組員之間能夠形成融洽的合作關系。其次要將班集體的管理目標進行細化并分解落實到每一個小組，并且根據具體目標、需處理的日常事務，制定小組內部的管理制度和條例最后教師應與學生共同協商制定評價標準和相應的獎罰措施，一方面作為班級管理制度的一部分，用于對各個小組、每一名學生的操行、學習成長狀況等做出客觀公平的評價。另一方面使小組之間以及小組內部成員之間形成競爭氛圍，有利于發揮學生的自我管理、自主學習和進步潛能。

二、實施小組合作式管理遇到的問題

（一）班主任及小組成員的角色定位

理論上以小組合作方式進行初中班級管理，學生應當在校規班規框架下成為班級事務的真正管理者，以小組為單位對具體問題達成共識并付諸行動。而班主任則對學生自我管理的過程中審視、觀察學生的決策有無不妥、是否遇到了無法解決的難題而需要出面協助。但是在實踐過程當中，由于學生群體的自主意識不強、心理方面不夠成熟，加之班主任在管理理念方面受到原有習慣的影響，導致學生的自主決策不夠科學或班主任仍然需要直接干涉班級事務。

（二）小組內部的協作效果不理想

由于目前的初中生成長環境相對特殊，絕大多數在家庭環境中沒有同齡人，個人事務也基本由長輩全權負責。因此不僅行事略顯自私和不夠耐心，在涉及團隊問題時也不善于和同伴協商，更鮮有站在他人立場上考慮問題或顧及他人感受的意識。因此在實施小組合作式班級管理時，各個小組內部成員之間的關系在平實比較融洽，但遇到需要相互妥協、合作的具體事項時容易發生矛盾。

（三）沒有成熟完善的小組管理制度

在小組合作模式下實現學生自我管理，也需要有一系列可行的規章制度作為保障，基于管理目標規范組員行為、評價管理成果以及處理日常事務等。但目前在規則以及評價標準制定方面，大多還是以原有班級制度為主，沒有基于小組管理的細則和相應的考核評價標準等。也正是由于缺少可執行性強的規章制度，使小組合作管理內容不明確、組員對各項活動的參與程度不理想。

三、完善小組合作式管理的策略

（一）明確包括班主任在內每一個班級成員的定位

要想讓學生真正從小組合作式班級管理中受益，應首先明確所有成員的定位，以利于學生在日常活動中發揮自治潛力，培養其獨立協商、決策和處理各方面事務的能力。首先班主任既應置身于新的班級管理組織架構之外，給予各個小組、每一名學生充足的自我管理空間，又要以指導者和頂層設計師的身份，時刻關注班級管理體系的運轉、日常事務與特定活動的處理與落實情況。在必要時從中協調和疏導，幫助學生解決管理過程中的難點與困惑。其次在班級內部、小組層面都應基于平等原則，保證每名學生都能夠參與班級管理。

（二）完善各小組以及班級的管理制度

班主任要在管理制度建設方面與各個小組協商，鼓勵學生根據遇到的問題進行反思，由所有成員一起探討小組管理制度、班規等有哪些不足，并且就擬定新的管理規定征求組員意見，在最終達成共識的前提下完善每項制度、考核評價標準以及獎罰條例等。確保所有學生都認可制度體系的公正合理，從而自覺遵守并據此展開班級事務管理。此外教師應引導各個小組的學生形成民主議事觀念，使其體會到在團隊當中如何基于保障集體利益做出正確決策，學會站在不同立場考慮他人的感受和訴求，具備協作溝通與自主決策的意識和能力。

（三）科學分組

小組合作模式改變了班級的組織結構，讓以班主任為首的團隊分解為具有更高組織管理效率的小組。之所以這種管理模式能夠有更高效，是由于組織的資源得到了更合理的配置。在班級中每一名學生的智慧、特長與個性化的創造力就是管理資源，而在學習中獲得優異成績、個人成長中得到各方面素養的提升便是班級的管理目標。實現小組為單位的學生自治為原則，將在各方面具有鮮明特點、專長的學生分配到不同小組，例如保證每組有一名成績優異的學生，使組員之間能夠在智慧和特長等方面相互借鑒和合作學習。

四、結語

小組合作式班級管理讓有共同成長與學習目標、不同專長的學生組成合作小組，使其共同應對學習、校園生活中遇到的問題與挑戰，能夠發揮每一名成員的智力與創造潛能，讓學生可以在充滿活力的團隊合作氛圍中迅速成長。