小學語文統編教材中古詩詞有效教學方法探討

■浙江省紹興市上虞區濱江小學 王苗琴

在新課改教育的浪潮中，無論是教師的教育理念、教學方法，還是用來聯系師生的教材均發生了很大變化。以小學語文為例，現在大多數地區使用的均是由教育部直接領導編寫的并且受到中央關注的統編教材。與傳統教材不同，統編版教材是在融合各種版本教材的基礎上刪減了不少老課文，卻融合增加了大量的古詩詞及小古文，并適當地提升了一些高度。面對新教材發出的課改信號，統編教材如何去教是現如今很多教師正在積極探索探索并致力研究的課題。本文以小學統編教材中的古詩詞教學為例，就具體的有效教學方法展開論述。

一、運用多媒體促進語境感悟

通過對統編版語文教材中的古詩詞進行分析后可知，大多數的古詩詞是借景抒情。在教學實踐中，要想讓學生充分理解詩詞的主旨以及作者的情感，教師必須要讓學生充分感受古詩詞背后的情境。然而，小學生理解能力、認知水平有限，所以在閱讀古詩詞時難以做到有效理解和深刻感悟。而教師通過板書或口述的方式很難將詩詞中所描述的情境再現出來。這種情況下，教師可以采取多媒體教學法，通過多媒體呈現出來的視頻、圖片等將古詩詞中描述的畫面給學生展示出來，使學生獲得良好的視覺體驗，從而喚醒學生的情感，使學生產生情感共鳴。

二、聯系生活情景內化情感體驗

小學語文統編教材中的內容具有較強的生活性特點，雖然起點比較高，但是教學內容符合學生的實際生活，如《江南》《四季》《雨點兒》等。古詩詞也是如此，具有一定的生活性，所以，語文教師在使用統編版教材進行古詩詞教學的時候，可以聯系生活情境進行教學。即語文教師講解古詩詞時，可以根據古詩詞內容深入挖掘生活素材，找到實際生活與古詩詞中的契合點，然后通過生活情境給學生講解。這樣既可以促進學生對古詩詞的理解，又能提升學生的語文素養和綜合素質。如，在講解《詠柳》時，教師可以出示楊柳圖，或者聯系窗外的春景對學生說道：“同學們，春天到了，校園里、湖邊的柳樹也發芽了，細細的葉子隨風輕拂，跳起舞蹈。如果讓你去形容這樣的畫面，你會怎樣去形容？”通過這樣熟悉的生活情境和問題激起學生求知欲。在學生各自表述自己的想法之后，教師再引入古詩詞，和學生一起欣賞賀知章筆下的柳樹及春景。這樣的教學方式能夠有效內化學生的情感體驗，使學生對古詩詞有更加深刻的體驗和感悟。

三、采用小組合作突破難點理解

統編教材的起點相較于以前版本的教材起點要高，對學生思維、學習能力有更高的要求。然而，小學生語文素養參差不齊，而且呈現出普遍偏低的局面，這就出現了很多小學生在學習古詩詞的過程中感覺吃力的局面，尤其是學困生，在學習古詩詞時不僅吃力，而且低效，由此逐漸喪失學習信心。為了突破這一局面，立足實際學情展開教學工作，教師可以采取小組合作教學法。小組合作學習最大的優勢在于可以給學生營造寬松的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中暢所欲言，使思維相互碰撞，彼此啟發，彼此獲益。這樣既可以降低學習難度，又能促進其思維發展。如，在講解《題西林壁》時，學生以小組為單位討論“這首詩告訴我們一個怎樣的道理？你從中得到了哪些收獲？”有的小組經過討論后回答：“這首詩告訴我們看待一個問題的時候不能只從一個角度去看。”有的小組則回答：“這首詩告訴我們看事物不能只看表面，要抓住本質。”這是一道開放性問題，學生仁者見仁智者見智，各自發表自己的看法。教師將學生的答案綜合起來：“大家說的都有道理。這首詩其實就是想告訴我們，我們所處的位置不同，看問題的出發點不同，所以在看待或分析客觀事物的時候不可避免會有一定的片面性。如果我們要認識事物的全貌和真相，必須擺脫主觀意識，超越狹小的范圍。”這樣不僅將學生的主觀能動性充分調動起來，還在降低學習難度的基礎上促使學生閱讀素養的提升。

四、融合互動體驗激發情感升華

統編版教材中的古詩詞蘊含豐富的情感，包括親情、友情、愛國情等。所以，在指導學生理解古詩詞時，教師可以通過情感體驗法喚醒學生的感悟，使其能夠深刻體會詩人通過古詩詞傳達的情感[5]。如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以利用多媒體給學生播放《朋友》這首歌曲，以喚醒學生對于友情的感悟。在這個基礎上，再指導學生學習這首古詩詞，學生很容易領會到其中真摯的友情。此外，教師也可以采取角色扮演、情景劇表演等方式，達到“感同身受”，使學生有效體會詩句的情感，從而取得事半功倍的效果。

五、拓展同類型深化主題學習

群文閱讀是有效立足課內，積極拓展課外的一種教學方式，在古詩詞教學中，教師可以采取這種教學方式，在給學生講解古詩詞時，根據相同主題、相同內容或者同一詩人的古詩詞進行拓展延伸，這樣既可以提升學生的理解能力，增加知識積累，又能深化主題學習。例如，在講解《飲湖上初晴后雨》時，教師在學完這首詩后引入楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》及白居易《錢塘湖春行》等古詩詞，讓學生進行對比分析，以此提升深化學生的閱讀感悟。

六、結語

在古詩詞教學實踐中，語文教師要及時革新教學模式，摒棄傳統的“逐字逐句分析理解灌輸式教學方式”“背古詩默古詩解釋重點詩句式學習模式”，根據小學生學習特點，基于生本教育理念運用小學生能夠理解和接受的教學方法，以此喚醒學生學習興趣并讓學生產生情感共鳴，實現古詩詞教學效益最優化，積極有效地學好祖國傳統文化，讓詩韻充盈童年。