淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

■甘肅省天水市秦安縣蓮花鎮灣兒小學 董保平

語文作為小學課程體系的重要組成部分，在促進學生全面發展等方面發揮著積極作用。但是語文閱讀教學實踐中，由于一系列客觀因素的存在，制約了小學語文教育價值的實現。因此，小學語文閱讀教學需探討行之有效的解決策略。語文教學作為小學語文教學內容的重要組成部分，其教學效果與學生語文素養等息息相關。但是基于我國小學語文閱讀教學現狀而言，存在缺乏理解深度等一系列問題，無法真正意義上培養學生閱讀能力，進而影響學生語文素養的培養。因此，加強小學語文閱讀教學問題及應對良策的探討，對于促進小學語文閱讀教學質量來說顯得十分有必要。

一、小學語文閱讀教學中存在的一系列問題分析

（一）閱讀理解深度有待提高

基于我國現階段小學語文閱讀教學現狀而言，部分語文教師在具體授課中，通常是在未深度理解教學資料的基礎上，強制性向學生灌輸閱讀教學知識點。甚至極少部分語文教師在閱讀授課時，完全是照搬書籍上的內容進行形式教學，尚未引導學生理解閱讀資料中的各內容，無法深度挖掘閱讀材料中的寫作方法、情感表達方法等，致使學生僅僅能夠通過閱讀習得一些簡單的生字詞，不利于學生閱讀素養的提高。另外，部分語文教師過分依賴現代名師或者網絡教學課件，在教學設計方面完全照搬，尚未貼合學生基本學情，有機融合一些新觀點，無法明確閱讀教學重難點，致使閱讀教學流于形式，學生閱讀素養的培養自然成為一句空話。

（二）自主合作學習效果欠佳

新課程深化實施背景下，自主合作學習方式成為廣大語文教師較為青睞的一種教學方法，并在教學實踐中廣泛應用，產生了顯著的實踐效果。但是基于我國小學語文閱讀教學現狀而言，部分語文教師忽視了教學內容的特殊性，任何閱讀教學都強行使用自主合作學習方法，即在任何教學環節，都以學生為主體，展開一系列討論，不僅浪費了課堂大量時間，還無法取得良好的效果，直接影響語文閱讀教學質量的提高。另外，部分教師教學實踐中，由于思想認識不足，側重閱讀知識結構及理論體系的傳授，不主張學生進行自主學習，造成學生自主學習能力難以提高，進而影響學生對閱讀資料進行深度思考，最終影響閱讀教學時效性的提高，同時還會制約閱讀教學價值的發揮。

（三）個性閱讀重視度有待提高

小學生受年齡小的影響，小學階段的語文閱讀教學過程中，主要以教師個人理解完全代替學生的理解，并將教師個人理解強加灌輸給學生，讓學生加強記憶，以此完成整篇閱讀教學，這種情況下，學生形成了統一學習感悟，無法讓學生對閱讀進行自主感悟，不利于學生個性化發展。需強調的是學生作為獨立的個體，無論年齡大小，還是理解能力不一，對閱讀內容都有著自己獨到的理解。同時，新課程標準客觀要求教師在教學實踐中，突出學生主體地位，鼓勵學生自主閱讀，以此發散學生思維，真正意義上體驗閱讀學習過程。但是現如今的語文閱讀教學，大部分語文教師尚未意識到學生個性化需求，普遍以閱讀知識、閱讀技巧等掌握為主，影響學生個性化發展。

二、小學語文閱讀教學優化良策

（一）重視閱讀學習，引導學生深度學習

通常情況下，教師閱讀學習重視度與閱讀教學質量息息相關。倘若語文教師意識薄弱，將會直接導致語文教學改革失敗，并影響學生的全面發展。因此，教師自身需要不斷深入學習新課標相關知識，逐漸加強閱讀學習重視度，引導學生深度學習，結合閱讀資料及教學目標，合理設計問題，促使學生圍繞閱讀材料進行深度思考，以此提高教學成效和實現閱讀價值。例如：人教版四年級《爬天都峰》教學時，教師自身需要深刻認識到閱讀教學中，重要目標是理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。因此，教師需截取爬天都峰的過程和兩人的對話等引導學生逐句進行理解，如理解“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”教師需引導學生關注故事主人公的變化，以此完全透徹理解，有效提高閱讀教學質量。

（二）突出學生主體，加強自主合作學習

新課程理念強調以學生全面發展為核心展開教學活動。因此，教師教學活動需緊緊圍繞教學內容，突出學生主體地位，引導學生自主探究和合作學習，促使學生在此過程中，強化情感體驗，更好地掌握閱讀知識，并培養閱讀能力。例如：人教版四年級《一只窩囊的大老虎》教學中，全文圍繞小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而教師卻認為不一定要“豁虎跳”展開，演老虎的“我”一直按教師的指導排練、演出、正式演出時“砸”了、于是“我”尋求原因。教師需組織學生圍繞這個主題組織學生結合課文進行理解，并鼓勵學生在課堂上進行合作交流，探討出最終失敗的原因，幫助學生系統掌握知識。同時，為了加深學生理解，教師可組織學生按照課文故事情節進行演練，以此加強學生情感體驗。

（三）聚焦核心問題，重視個性閱讀

課堂提問是幫助學生深入理解閱讀資料的重要舉措。因此，教師在閱讀教學過程中，需圍繞閱讀教學內容，提出一些核心問題，引導學生進行深度思考，不斷培養學生個性思維能力。例如：人教版四年級《麻雀》教學時，教師需圍繞教學內容，如獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。教師需提出問題：描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。隨后讓學生發表個人見解，以此促進學生個性思維的發展。同時，有助于學生深入掌握課文內容。

三、結語

綜上所述，閱讀教學在小學階段的語文教學中占據重要地位，并在培養學生語文素養等方面發揮著重要作用。因此，語文教師需始終圍繞“立德樹人”理念展開教學，突出學生主體地位，潛隱默化提高學生閱讀能力。