正視錯誤資源，認識錯誤本質
——錯誤資源在初中物理教學中的運用探微

■江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 蘇 云

當前我國的初中物理教學課堂仍然停留在以教師為主的模式之中，這就使得教師在整個教學工作開展的實際過程中仍然掌控了絕對話語權以及主導權，而學生個人的教學工作開展過程中的主體地位則并不能在物理教學工作開展的實際過程中得到應有的體現。這種相對不平等的師生關系使得學生在進行物理學習時無法與教師開展正常的教學互動以及問題交流，以至于學生將學習過程中所遇到的問題以及產生的錯題資源是做一種羞恥的事情，無法直視教師對于自己的問責以及自己所犯出的錯誤。這一問題的存在不僅使初中物理教師無法在教學過程中及時發現學生在學習過程中的問題，由此導致教師無法有效地利用錯題資源開展更加具有針對性的教育教學工作，同時也使得學生逐漸在問題以及錯題的雙重打擊之下喪失了開展物理學習的積極性以及主動性，相關的物理知識點已無法在錯題資源的解決過程中得到有效的解答以及消化吸收。這就需要我國初中物理教師在教學工作的開展過程中有意識地營造寬松自由的學習環境，通過這樣的方式讓學生更加積極主動地在課堂上展示自己的學習成果以及相應的錯題資源，從而幫助教師在正式的物理教學過程中更加高效地幫助學生發現錯誤并找出錯誤的根源，以此來讓學生在自我探究以及自我反思的過程中發現自己的錯誤，并分析自己對于課本上物理知識學習時所產生的認知偏差。

例如，初中物理教師在引導學生進行歐姆定律章節活動的學習時，勢必要帶領班級的學生一起進行《測量小燈泡的電阻》以及《測量小燈泡的電功率》的實驗活動。在實驗進行的具體過程中，教師可以首先在黑板上畫出一些錯誤的實物連接圖，通過讓學生觀察和教師所畫出的電路圖存在的問題以及將會產生的結果，從而有效地排查學生對于歐姆定律相關知識的理解以及掌握程度。由于學生在此之前并未親手接觸過相關的實驗教學器材，因此在初步接觸實驗時往往會因操作不當而導致部分元器件報廢，這樣的教學方式也可以有效地引導學生在實驗之前排查出自身物理知識的薄弱地帶。在此基礎之上，物理教師可以由此為出發點在實驗結束之后引導學生進行錯題資源的反思，從而利用實踐活動所得出的結果以及經驗來反思自身在習題練習過程中產生的錯誤，在潛移默化中逐漸培育起學生的發現意識以及發散性的思維模式。

初中物理教學工作開展過程中存在的一個普遍性問題便是教師在引導學生進行了習題的練習以及講解之后，學生的短時間內可以牢記并掌握相關習題的解決方法，但是當習題的問題模式以及題設條件變得復雜之后學生便無法順利地解答相關問題，這一問題的存在使學生在物理學習過程中產生的錯題資源越積越多，而學生并不能在習題資源的解答過程中逐漸消化相關的問題知識。究其根本，這一問題的存在與學生創新性思維的缺乏有著密切的聯系。物理學習這本質上是學生的意象思維鍛煉活動，學生在進行習題的解答時產生的各種各樣的錯誤本質上源于學生對于物理知識的認知偏差，而題設條件變化之后學生解題時遇到的困難歸結于學生創新性思維的趨勢。然而當前我國初中物理教師在引導學生進行問題的解答時，卻并未有意識地培育學生的創新思維，只是單純地將學生在課堂上所提出的問題以及相關的錯題進行針對性的解答，卻并未綜合學生個人的學習情況來探究深層次的錯題原因，這就使學生的錯題資源的利用始終停留在問題答案的記憶層面，以至于學生逐漸在物理學習過程中喪失了進行物理學習的積極性以及主動性。這就需要初中物理教師在開展教學工作的過程中將關注重點放在學生錯題資源的產生原因層面，有意識地從中挖掘可以利用的創新因素，從而幫助學生在享受思維快樂的同時體驗思維的價值，以此激活學生的創新思維并有效地實現錯題資源的充分利用。

例如，初中物理教師在引導學生進行透鏡及其應用章節內容的學習時，可以用一個日常生活中的常見物理學現象為切入點：蠟燭通過凸透鏡所成的像是正立的還是道理的？部分學生憑借著日常經驗做出的回答必定是參差不齊的，這時初中物理教師并不需要著急告訴學生正確的答案。而是將蠟燭分別放在離凸透鏡大于一倍焦距以外的位置以及小于一倍焦距的位置，通過讓觀察蠟燭在凸透鏡不同距離位置所成像的特點思考自己所給出的答案是正確的還是錯誤的。學生在觀察成像結果之后，會得出蠟燭通過凸透鏡成的像可以是正確的也可以是倒立的結果。倘若教師在問題解答之初便直接告訴了學生問題的答案，由于學生并沒有理解成像結果本身所蘊含著的物理學原理，因此學生的問題在本質上并沒有得到有效解決。通過這樣實驗的方式可以有效地幫助學生找到自身的錯誤與物理學實驗結果之間的聯系，并以此有效地喚醒學生的質疑精神和探究欲望，激發學生的創新思維。

初中物理教學工作開展過程中錯題資源的運用在本質上仍然是幫助學生找準問題產生的原因，并以此為基礎在接下來的物理學習過程中盡量避免錯誤的產生。這就需要教師有意識地在教學工作開展過程中思考如何幫助學生根除錯誤，以此來有效地發揮錯題資源在初中物理教學工作開展過程中的重要推動以及促進作用。錯題的產生源于學生對于物理知識理解以及記憶的偏差，而學生倘若多次在同一個知識點上產生錯題勢必將會使自身自吸金與自尊心受到打擊，由此將會逐漸喪失物理學習的自信。這就需要物理教師在開展教學工作的過程中逐漸幫助學生進行獨立的自我思考，從而以知識的教學作為輔助手段幫助學生清除錯誤產生的可能性。

例如，物理教師在引導學生進行力的示意圖的作圖的教學時，有些同學容易錯誤性的將壓力和重力的方向進行混淆，由此導致學生最終所做出的力的示意圖存在錯誤。這時教師可以并不著急糾正學生在作圖過程中存在的問題，而是應當充分地聽取學生在做題過程的思路以及想法，通過這樣的方式來找到學生問題產生的深層次原因。教師可以利用投影儀將學生的作圖成果一一展示，通過這樣的方式，以專題的形式集中的解答學生在力的示意圖作圖過程中存在的問題，以此幫助學生全面的了解作圖過程中應當注意的問題以及相關的理論知識點，學生也可以在此過程中本著探索的目的對于自身犯下的錯誤進行反思，從而在自我反思以及自我批評的過程中逐漸找到自身問題的根源所在。