追求理想的語文教學(xué)課堂

■陜西省神木市第五小學(xué) 亢秀榮

課程改革十多年來，我參加過不少知名專家培訓(xùn)。尤其是在近三年神木的高效課堂開展中，外出學(xué)習(xí)觀了不少名校，聽了很多課，了解了不少模式，回來講課時(shí)套了不少公式去上課。這些公式既非真理也不是定理得出，單憑在一兩節(jié)課中體現(xiàn)教學(xué)改革精髓，我覺得還是比較難。作為一線教師，在十多年的教學(xué)工作中我覺得只有靜下心來，慢慢學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷思索、探討、改進(jìn)，然后逐步在年級(jí)內(nèi)實(shí)施，經(jīng)過試驗(yàn)看是否有效，然后推廣。何況神木這幾年“金融誠(chéng)信缺失”，安心搞教育者有幾人？就我們神木五小而言，也許我們的步子邁得有點(diǎn)大，步伐有點(diǎn)快。近兩年我安心學(xué)習(xí)課程理論，同時(shí)聽新調(diào)入我校的教師的“精彩一課”，在聽課活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，互相討論，共同進(jìn)步，每位教師都有不少收獲。

一、新的學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)有了新的理解與認(rèn)識(shí)

我在網(wǎng)絡(luò)上觀看名師講課程專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。從小學(xué)語文教學(xué)理論到古典文學(xué)賞析，聽古典文學(xué)賞析更是一種文化的熏陶，是對(duì)古典文學(xué)的在認(rèn)識(shí)，教師從國(guó)學(xué)的角度剖析，發(fā)自內(nèi)心地自我陶醉，流露出淡淡的微笑，感染了我。感嘆當(dāng)年為什么沒有好好聽古典文學(xué)教師的課。小學(xué)語文教學(xué)論，從系統(tǒng)的講析每節(jié)課的設(shè)計(jì)到整體教材的把握，為語文教學(xué)真正地指明了方向。我感覺我們以前的語文教學(xué)似乎只給學(xué)生在教課文內(nèi)容，或者是單純地在教知識(shí)，通過本次學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到要用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教學(xué)中要滲透、流露出如同默默清泉、涓涓細(xì)流般的語文情感，在潛移默化中改變學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課堂只有預(yù)設(shè)，其中生成的東西特別多，一節(jié)課下來是輕松自然的，學(xué)生也是一種享受，教師感覺是一種幸福。而不是我們始終牽著學(xué)生的眼睛利用幻燈片在教學(xué)，否則無法切入，沒有創(chuàng)新。

二、了解了不少語文教學(xué)名家

我在學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，了解到了很多在國(guó)內(nèi)語文教學(xué)名家，認(rèn)識(shí)到他們的課是怎樣設(shè)計(jì)的，每位名家有哪些特點(diǎn)。孫雙金，自成一家的“情智教育”在全國(guó)廣有影響，多年來他成了瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)靈活而又扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在執(zhí)教王安石的《泊船瓜州》時(shí)，孫雙金緊扣詩(shī)眼來組織教學(xué)，“京口瓜州”，說明詩(shī)人“離家近，應(yīng)該還”“春風(fēng)又綠江南岸”說明詩(shī)人“離家久，更應(yīng)還”“明月何時(shí)照我還”說明詩(shī)人“思家切”卻“不能還”，這樣緊扣“還”字步步深入，層層挖掘，高潮迭起。王崧舟老師積極倡導(dǎo)“詩(shī)意語文”的理想和信念，在實(shí)踐中逐步形成“精致、和諧、大氣、開發(fā)”的杭派教學(xué)風(fēng)格。在執(zhí)教《長(zhǎng)相思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人在邊關(guān)如何思念親人的情景后，馬上又轉(zhuǎn)換到詩(shī)中所描繪的現(xiàn)實(shí)中，用“在這里，沒有……有的只是……”的排比引說，讓學(xué)生自然地讀“長(zhǎng)相思”，最后結(jié)束時(shí)，教師的語言更是極富詩(shī)意，若排成詩(shī)行就是：山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思！愛故園，愛親人，字字化作長(zhǎng)相思！詩(shī)意語文在這得到了形象地詮釋。

三、追求教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到自然、和諧、真情共融

如果語文教學(xué)我們依然還選擇講完一段再講一段的方式去完成語文教學(xué)任務(wù)，或者說和過去一樣講得特別細(xì)，幾乎是逐字逐句，學(xué)生認(rèn)為語文肯定是枯燥無味的，毫無意義。這樣學(xué)生不是在學(xué)習(xí)語文，更多是在了解語文中的故事。而是我們要在深挖教材的基礎(chǔ)上，吃透教材，合理處理教材。創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，巧妙設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)一段講解。利用同樣的辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文章，得出感悟，也到達(dá)一定的閱讀量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師要對(duì)過度語言，提問技巧，學(xué)生評(píng)價(jià)，板書設(shè)計(jì)仔細(xì)推敲，研究學(xué)生接受信息、傳遞信息能力，最大化地在一節(jié)課中改變學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

在語文教學(xué)的道路上，我將不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，嘗試新的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在改變自己的教學(xué)方式時(shí)更要細(xì)化任務(wù)，追求學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)效果。