小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略探討

■江蘇省宿遷經濟開發區三棵樹小學 陳德銀

我們所談到的“作文先導式”教學模式，實際上是以作文板塊為教學中心，作為語文教學載體，讓學生通過作文板塊的學習來汲取知識，做好語文知識的積累。這種“作文先導式”教學方式與傳統的教學模式，相比具有獨特的優勢性，可以將識字、閱讀與作文相結合，有助于提高學生的學習效率。

一、先導式教育，激發學生學習興趣

教師需要轉變教學的思路，改革和拓展新形勢的教學形式，利用作文先導式教學理念，激發學生的思維能力和學習興趣，才能逐步培養學生的寫作能力。因此教師可以利用學生的這一特性，組織一場“今天我是插畫師”的課堂活動，以《巨人的花園》一文為例，教師可以帶領學生融入感情地閱讀一遍文章，在學生能夠對文章內容進行初步了解之后，教師可以帶領學生一起為這篇文章設計插畫，“同學們，春天應該是什么模樣的呢？春天花朵會綻放嗎？小草會發芽嗎？”通過提問的形式，引導學生拓展思維，進行繪畫創作，然后教師再引導學生進行對比“巨人的花園春天是什么景象的呢？鮮花有沒有綻放呢？樹木有沒有伸出小腦袋呢？”在學生完成這兩步創作之后，教師可以讓同學們對兩幅插畫進行對比，并且提問：“同學們腦海中的春天是什么模樣呢？能不能把你描繪春天的詞匯，寫在你的第一幅插畫旁邊呢？”這個時候我們就能發現，學生們會自然會對春天展開聯想，自主的拓展寫作的思維，在整個教學環節完成之后，教師還可以對學生們的作品進行評比，讓每個小組派出一個代表，收集小組的插畫創作內容，并且講解自己的創作過程。通過這樣引導式的訓練，讓學生逐步消除對于寫作的抵抗情緒，也能夠對教學內容產生更為深刻的理解。

二、構建先導式課堂，調動學生課堂參與度

教師通過“碎碎念”的講解授課形式，培養學生的寫作能力，是相對而言非常困難的。一方面小學生的注意力很難長時間的集中，另一方面灌輸式的教學，始終不能為學生自己所用，還容易讓學生在學習過程“昏昏欲睡”，想要改變這樣的教學現狀，構建先導式教學課堂，不失為一種良好的形式。比如，教師可以在課前，提前設計一些“留白”的段落，讓學生們為這些“留白”畫上“點睛之筆”。歷史上很多古典文化都存在著“留白”的現象，在峰回路轉的時候戛然而止，讓讀者引發無限的遐想。通過多元化的先導式形式，發散學生的創作思維，培養的學生的情感帶入，從而逐步提升學生的寫作水準。

三、強化基礎練習，拓展寫作素材

小學語文實施“作文先導式”難，歸根結底原因有兩點。第一是小學生的素材積累匱乏，導致寫作的時候沒有充足的知識儲備，難以通過文字表達內心的想法和講解。第二是因為缺乏寫作技巧，基礎相對薄弱，致使文章缺乏可讀性，內容形式單調、枯燥。因此在新課改教學理念下，教師既要改革創新作文先導式教學的理念，也要汲取傳統教學的優點，幫助學生夯實基礎，提升學生的寫作主觀能動性。例如，在練習鞏固環節上，教師需要不斷為學生賦能，增加背誦和仿寫訓練，摘抄名人名言或經典的段落，讓學生通過仿寫，了解文章的布局規劃，了解作者的用詞含義，仿寫的目的是鍛煉學生的寫作思維，引導學生打開創作思維，對學生錯誤充滿包容，循循善誘，從內心出發尊重學生，慢慢增強學生的寫作信心，逐步提升綜合能力。在有趣的課堂環節的吸引下，提高學生的課堂參與力度，再加上長期積累堅實的基礎，有助于激發作文先導式教學活力。

四、結語

小學語文作文先導式教學任重而道遠，教師應該做好積極的心理準備，應對學生可能存在的方面問題，鍛煉學生的表達能力和寫作能力，重視對學生進行知識素材建設，同時培養學生的綜合素質能力。改革教學形式，從多方面、多角度出發，讓“培養”二字，貫穿整個語文教學環節之中，為小學語文教學發展，貢獻自己最大的力量。