讓小學口語交際課堂充滿童真童趣

■江蘇省宿遷市泗陽縣裴圩小學郵編 李正國

在《小學語文課程標準》中明確提出：小學語文口語交際教學是為了培養學生掌握基本的日常口語交際能力，讓學生能夠學會傾聽、表達與交流，并可以逐步實現文明地與他人進行人際溝通與社會交往，最終實現發展合作精神。

一、創設充滿趣味的交際情境

由于小學生年齡較小，他們的認知能力與水平有限，因此，在口語交際教學的過程中，如果教師所創設的情境過為復雜，學生很難將自己心中的想法表達出來。教師在進行口語交際時，要能夠調動學生的積極性與參與度，創設符合學生年齡特征、興趣愛好、且充滿趣味的交際情境。只有學生表達的意愿被真正激發了，他們才愿意說出自己心中所想，這樣才讓口語交際達到實效。比如，在教學統編版口語交際《打電話》一課時，教師可以讓學生分角色進行扮演。因為打電話是我們日常生活當中較為熟悉的場景，不少學生都親身經歷過。為了豐富學生的體驗與感受，教師可以創設不同的情境“打電話約同學一起去踢球”“打電話向老師請假”“一個叔叔打電話找爸爸，但是此時爸爸并沒有在家，如何進行回復”等等。教師在進行表演之前，要讓學生明白如何進行打電話，在給別人打電話的時候要先介紹一下自己；打電話的過程當中，要講清楚自己打電話的目的；當沒有聽清別人講話時，可以請對方進行重復；在打電話的過程當中，要能夠使用文明用語等等。教師可以采用生生表演或者師生表演等多種形式，要營造輕松愉悅的教學氛圍，學生處于放松的狀態，更利于全身心地投入表演中。在表演結束后，教師要讓學生意識到口語交際是日常生活中不可缺少的一部分，與我們的生活卻有著緊密的聯系。進而讓學生明白可以將在課堂中學到的知識能力與方法，巧妙地運用到自己日常的生活實際當中。

二、采用豐富多樣的交際方式

由于學生的學習能力與接受水平各不相同，因此，他們之間存在著較大的個體差異性。教師在對學生進行口語交際訓練時，要能夠尊重學生的差異性，針對不同的學生采用不同的訓練方法，真正做到“因材施教”。比如，可以采用小組合作討論交流的形式進行口語訓練。小組合作訓練模式不僅能夠提高學生的參與度，還能激發學生參與的積極性。每個學生在參與的過程當中，都能有機會表達自己的見解與觀點，說出自己內心的真實想法。在小組進行交流與討論的過程當中，教師要選擇管理與學習能力較強的學生為組長，明確組長的職責，要求組長能夠進行組內調控，確保組內每個學生都能夠有展示自我的機會。教師還要能夠結合教材的內容，創造性地開展口語交際訓練。兒童是天生的游戲者，好玩是他們的天性。教師要進行訓練的方式可以是多樣化的，學生可以通過“說一說”“比一比”“猜一猜”“玩一玩”“唱一唱”等形式進行活動。比如，在教學統編版口語交際《一起做游戲》時，教師可以在教學時充分的調動學生的主動性，讓學生用自己喜歡的方式介紹一下自己的游戲，可以一邊說一邊做，以便于其他同學進行理解。然后，教師根據游戲的介紹，有序地組織學生進行活動。學生在參與游戲的過程中，不僅要能夠懂得游戲的方法，同時能夠善于遵守游戲的制度與規則，增強了學生的秩序感。

三、善于與他人進行適合交流

教師組織學生進行口語交際訓練，其最終目的是讓學生能夠巧妙地運用到實際的生活當中。因此，教師還要引導學生能夠正確地使用文明的用語，根據不同的場合使用不同的語言，讓學生能夠做一個儒雅、文明的人。特別是有一些學生存在不良的說話習慣，或者愛說臟話等，教師都要進行及時的糾正與引導，讓學生沐浴在文明高雅的交際氛圍中。

總而言之，教師要想真正激發學生口語交際的能力，需要改變傳統的講授式教學，創設出多樣化的教學情境,拉近學生與生活之間的距離。讓口語交際課堂充滿童真童趣，進而促進學生素養的提升。