小學生日記教學的“一個軸心與三個重心”

■福建省福安市實驗小學龍江校區 魏勇兒

以個性化寫作為軸心的日記教學，不僅是改變小學生模式化寫作的重要契機，也是發展小學生個性化思維與創新思維的現實選擇。基于此，日記教學必須進行全面系統的改革。總結近年的日記教學改革實踐，本文把它概括為“一個軸心與三個重心”，即以個性化寫作思維的培養為軸心，帶動日記教學的“三個重心轉移”：日記講解由寫作要求向段落設計轉移，批改模式由老師批改向同伴互評轉移，評價機制由批評指正向賞析展示轉移。

一、小學生日記教學的一個軸心

在《現代漢語詞典》中，“個性”一詞解釋為：“在一定的社會條件和教育影響下形成一個人的比較固定的特征”。思維是人腦對客觀事物的本質屬性及規律間接和概括的反映，是智力的核心。人與人之間的思維存在著明顯的個體差異性，這種差異主要表現在思維的獨立性和批判性、思維的廣闊性和深刻性、思維的靈活性和敏捷性、思維的邏輯性和獨創性等方面。因此，個性化思維是指個體在思維的過程中所表現出來的獨特性。個性化寫作思維是指教師給學生提供一個展示個性寫作的空間，解放其寫作的思維束縛，開闊其思維習慣，使學生在寫作中傾吐自己的內心，用自己獨特的方式表達自己真實鮮明的觀點。個性化寫作的目的就是鼓勵小學生體現出自身獨特的理解方式、新穎的審視角度、靈活的表達形式與真誠的情感體驗。因此，教師還可通過豐富日記類型的方式來培養學生學會留心觀察周圍事物、樂于寫作表達。通過寫觀察日記、體驗日記、調查日記、閱讀日記、活動日記、生活隨筆、創作型日記等多種形式，讓創作靈感在日記中流淌，沉淀的是深厚的知識積累，擦亮的是創新思維的火花。

二、小學生日記教學的三個重心轉移

（一）日記講解由寫作要求向段落設計轉移

個性化寫作的目的就是鼓勵小學生體現出自身獨特的理解方式、新穎的審視角度與真誠的情感體驗。然而小學生學校、家庭兩點一線，現實中哪能天天都有新鮮事，天天都有新感覺，因此部分孩子為每天寫什么而感到頭疼。部分學生觀察粗枝大葉，不會敏感地捕捉細節，想到哪兒就寫到哪兒，他們對生活的細節熟視無睹。流水賬日記不僅不會幫助小學生提高寫作能力，反而導致小學生厭煩習作。剛開始寫日記時，為了鼓勵學生，一些教師往往不提什么要求，有話則長，無話則短，每天就這樣放任自流地讓學生隨便寫，長此以往，部分學生的日記將會流于形式。而一些教師會提出一些要求，但多是這些大致相近的套話。日記講解由寫作要求向段落設計轉移，是指教師將所要觀察的事物或主題從幾個方面進行點撥，針對不同段落的內容由教師或師生一起討論設計。“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭”，素材的積累是從生活中攝取的。我們就拿生活中最常見的一個事物“廁所的標識”來說，可以和學生一同討論，先設計好提綱。如第一段“廁所的重要性”，第二段“標識更重要”，第三段“介紹不同國家廁所的標識（兩三個）”，第四段“由你來設計一組男女廁所標識”，讓學生在段落設計的具體啟迪下回去觀察或收集資料來完成。

（二）批改模式由教師批改向同伴互評轉移

日記展示個性寫作的空間，然而小學生起步階段，日記需要評價，需要評點，因為有反饋比沒有反饋更能讓學生保持興趣，而興趣與熱情是小學生日記寫作得以堅持的動力與源泉。同時及時的反饋，學生可以從同伴的選材、表達上得到啟發，能夠解放其思想的束縛，開闊思維廣度。

方法一：每天學生在日記本上寫一個特色句。用上你在課外閱讀中摘抄的三個有新鮮感的詞語，連起來寫一句有特色的話。小組互評，同伴推薦，教師從中選出一些精彩的，彰顯個性思維的精彩片段進行展示，共性問題集體講評，及時反饋、有的放矢。采取小組積分制，一個月評選若干個“日記明星小組”予以表彰，激勵學生多管齊下收到良好的效果。

方法二：“男女生日記PK賽”方法。教師準備兩本筆記本，一本是由男生輪流寫的班級日志，稱為“男生日記”；一本是由女生輪流寫的班級日志，稱為“女生日記”。每天“男生日記”和“女生日記”進行PK，集體表決男生、女生誰更有創意，素材更特別，是否表達出自己獨特的感受等等，一段時間后評出最后的冠軍隊。引進競爭，學生寫日記的熱情空前高漲。

（三）評價機制由批評指正向賞析展示轉移

日記寫作鼓勵用自己獨特的方式表達自己真實鮮明的觀點。成人的日記是寫給自己看，然而小學生寫日記還很難進入自我欣賞的境界，他們需要其他的欣賞者，而且是長期的欣賞者。有句話說得好：最快的腳步不是跨越而是持續，最慢的步伐不是小步而是徘徊。寫日記貴在堅持，堅持的動力源自何方？心理學的研究表明，一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產生出一種成就感、自豪感，從而形成一個自我激勵的心理機制。

方法一：編書珍藏童言無價。一個學期結束了，每個學生都有沉甸甸的收獲，老師組織同學們將日記本裝訂起來，自己作序，加上感言，編寫頁碼，裝飾封面，取個書名，日記搖身變成了一本書，每個孩子都有自己與眾不同的“處女作”。相互之間比一比誰的書厚，誰的書漂亮，往后再寫日記就有動力了。這些編書既是學校給予學生的一份終身受用的禮物，又可以為低年級學生提供日記講解的范本和研究材料。

方法二：創辦班刊，為日記推波助瀾。創辦班刊一兩周出一期，發表班級學生的佳句、日記、作文。每周評選“日記進步星”“日記明星”，名字照片刊登在班刊醒目位置，表彰優秀學生和進步學生，讓他們感受成功的喜悅，增強寫作的信心。特別關注中等生，連續發表個別中等生的日記，有意識地推出班級“日記新星”，你會發現這個孩子真的如你所期望的那樣，寫作水平突飛猛進；同時也會帶動班上其他中等生踴躍參與，不知不覺中提高寫作能力。

日記，推開個性化寫作的一片天地，我們只要引導學生做到寫作素材來源于真實的生活，在“一個軸心三個重心轉移”下，幫助小學生寫出自己對生活的體驗、對生活的真實感悟、對內心的真實表達，不僅可以最大限度、最大范圍地提高小學生的寫作能力，同時還能為展示小學生的個性化思維提供教學平臺。