產教融合視閾下創新高職會計人才培養模式的研究

陳兆芳

（江蘇聯合職業技術學院 蘇州旅游與財經分院，江蘇 蘇州 215104）

當前，我國經濟結構轉型和產業優化升級已進入新時期。縱觀高職院校人才培養供給現狀，無法真正滿足行業企業的發展需要。因此，必須創新人才培養模式，提高人才培養質量，其重要抓手就是深化產教融合、校企合作。產教融合已成為我國產業轉型背景下高職教育改革發展的重要戰略選擇，是推動我國高職教育主動適應經濟發展新常態的有效形式，也是高等職業教育實現跨越式發展必須攻克的難關。

1 高職會計專業“產教融合”人才培養的現實困境

1.1 人才培養與產業、行業企業的匹配度不高

當今社會，科技迅猛發展，產業轉型升級，推動著會計行業的變革，會計行業開始進入智能化時代，呈現出跨行、跨界發展的態勢，急需中高級財務人才。但目前許多高職院校會計專業的培養目標主要定位于技術、技能型人才，培養規格為初級會計人員，并未從經濟社會、產業發展、企業需求的廣闊市場上去思考，由此培養的會計人才無法擁有跨界的知識、能力和素質，從而導致人才供需結構性失衡。校企協同育人、產教融合一直以來是會計類專業的瓶頸，現有的校企合作模式與理想中的“校企深度融合、人才培養無縫對接”仍有較大差距，人才供給與需求并未真正匹配。

1.2 課程設置與崗位需求有偏差

高職院校經過多年的教學改革，已構建起以能力為本位的理實一體化課程體系，但基于工作過程的課程體系的系統化設計，有待進一步研究和實踐。特別是隨著智能化時代的到來，會計崗位重心已轉向管理型，傳統的側重于核算型的課程設置已無法滿足會計崗位變遷的需要，課程體系與實際崗位需求存在著較大的偏差，急需改變這種現狀。

1.3 缺乏行業企業的深度參與

產教融合、校企合作作為人才培養的重要手段，理應是合作各方為了共同的目標而結成的利益共同體，最終實現合作共贏、互惠互利、協同發展。然而，由于產教融合、校企合作目前尚屬初級階段，實施效果總體不盡如人意。從合作意向看，學校比較積極主動，合作意愿比較強烈，企業則合作積極性不高、相對被動，內驅力不足；從合作模式看，大多比較單一，主要局限于基地共建、訂單式培養、頂崗實習等；從合作內容看，松散型居多且層次淺，高層次、緊密型合作很少[1]，而會計因其專業的敏感性和特殊性，校企合作更多停留在表面上，深度融合不夠。

1.4 雙師型師資隊伍建設滯后

高水平的雙師型教師隊伍，是構建會計專業產教融合模式的重要后盾。盡管目前很多高職院校采取多種措施加強雙師型隊伍建設，雙師數量和比例有了一定的提升，但現狀不容樂觀。一方面，學校層面，從事會計專業教學的教師，大多是從學校到學校，缺乏實戰經驗，即使已經取得雙師證書的專業教師，實踐操作技能仍不強，服務地方經濟發展的能力有限，而每年的下企業實踐因師資的缺乏，更多是流于形式，由此可見，具備雙師資格并不代表具備雙師素質。另一方面，企業層面，具備豐富實踐經驗的企業師資，大部分理論水平有限，同時缺乏從事教學工作的基本技能和方法。因此，雙師型師資隊伍建設滯后也在一定程度上制約了產教融合的深度和廣度。

2 產教融合視閾下創新高職會計專業人才培養模式的思路

當前，經濟加速轉型，產業不斷升級，創新人才培養模式至關重要，在產教融合視閾下，拓展產教融合的廣度和深度，推進產教融合的力度，是實現人才培養模式創新的關鍵。

2.1 拓展產教融合廣度，打造產業人才輸出鏈

拓展產教融合廣度，一是范圍要廣。產教融合涉及政府、行業、企業、學校各個層面，通過有效對接與融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接，解決人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上的不完全適應的問題[2]。二是內容要廣。會計專業在人才培養的過程中應充分考慮區域經濟發展戰略和產業布局，校企共同確定人才需求的規格和水平，及時改變和調整專業人才培養目標，對接職業標準、行業標準和崗位規范，共同構建緊貼崗位實際工作過程的課程體系，共商教學內容、共組教學團隊、共建實訓基地、共定考核標準、共享資源[3]，合作育人，從多個層面、多個角度、多種形式進行全方位的合作共贏，使專業人才培養與市場需求相匹配，從而使培養的會計專業人才更具有競爭力。

2.2 拓展產教融合深度，搭建多元開放式的產教融合平臺

新型的產教融合模式，應是企業和學校都放在產業鏈上，開展深度融合，實現校企共贏。會計專業應搭建多元開放式的產教融合平臺，包括校中企、引企入校、校企共建研發中心等[4]，實現產教融合模式在深度上新的突破。

校中企主要是在校內成立具有獨立法人資格的代理記賬公司或財務咨詢公司，對外承接代理記賬業務，學生在教師的指導下，完成相應的賬務處理與納稅申報等工作。這種模式是建立在真實業務環境下，有利于學生實踐能力的提升，且由學校主導成立，較容易實現，但因需進行營銷推廣，需花費教師大量的時間與精力。

引企入校是高職院校與會計事務所、代理記賬公司等企業合作，在校內實訓室共建代理記賬工作室，承接部分業務，由公司會計人員與學校專業教師共同對學生進行代理記賬業務的指導。在這種模式下，學生可接觸到不同行業企業的多種經濟業務，實現與就業崗位的無縫對接，也可節省大量的時間和精力去開拓市場，并為教師掛職鍛煉、實踐教學提供平臺，創新校企一體化育人。

校企共建研發中心是通過與教育型軟件公司的合作，共同建立研發機構，加快實訓軟件、管理軟件、仿真實習軟件的技術研究，共同完成校內實習基地的建設。目前，在人工智能背景下，會計行業面臨著信息化變革的需要，這就為高職院校會計專業與教育型軟件公司開展校企合作共建研發中心提供了客觀支持。

2.3 推進產教融合力度，架構多元合作發展機制

課程體系、師資隊伍和實訓基地建設，是人才培養模式創新的三大核心要素，也是推進產教融合的重要途徑。因此，應加大課程體系改革力度、加快雙師隊伍和實訓基地建設步伐，校企協同發力，全面推進，有效增強產教融合的力度。一要對接會計行業標準、職業規范和崗位要求，不斷優化和完善會計專業課程體系，及時吸納財經行業的新政策、新知識、新方法和新技能，促進專業教學內容、教材同步更新；二要充分發揮政府的引領作用，建立會計行業協會指導機制，積極推進校企人才互聘制度，有效破解會計專業雙師型的瓶頸；三要創新基地共建、共享、共管機制，構建符合產業轉型需要的實踐教學體系，營造濃厚的職場氛圍和真實的會計職業環境，推進會計專業現代學徒制的實施。通過架構多元合作發展機制，實現產教精準對接、精準育人。

3 產教融合視閾下創新高職會計專業人才培養模式的路徑

3.1 建立專業與產業、行業對接機制，深化校企協同育人

改革開放以來，經濟的高速發展，帶動了會計行業、會計人員規模的迅速擴張，由此，會計專業也迅速成為各層次教育體系中最龐大的專業。隨著產業轉型升級，財會工作崗位的增量變化不再明顯，特別是隨著智能會計軟件的普及，會計行業的人才需求數量尤其是從事基礎財務工作的人才需求數量將大幅減少，同時會計人才需求類型也發生了根本性轉變，將更注重復合型中高級管理型財會人才。因此，會計專業在人才培養的過程中，必須緊跟經濟結構調整與產業升級，建立專業與產業、行業對接機制，針對會計行業出現的數據共享化、核算自動化、操作簡單化、能力綜合化的現狀和趨勢，作出結構性調整，逐步壓縮招生規模，走內涵發展之路，校企共同商定人才培養目標和培養規格，適應“互聯網+”時代發展需求，加強對學生信息整合、數據分析以及邏輯思辨等方面能力的培養，使專業人才培養與市場需求相匹配，從而促進會計專業人才的就業。

3.2 對接行業產業鏈條，構建 “課證互通、學做互促、能力遞升”的課程體系

完善的課程體系是創新人才培養模式的重要保證。隨著人工智能時代會計職能的變遷及會計崗位的變化，對會計職業能力提出了新的更高的要求。高職院校應根據會計行業發展和需求的變化趨勢，動態調整課程內容，全面剖析人工智能時代行業企業對會計專業學生的職業需求，重新歸納和提煉會計從業人員應具備的知識、能力和職業素質，以此確立會計專業職業能力標準。在此基礎上，對現有的課程體系進行整體優化。以培養市場需求的復合、創新型技術技能人才為目標，以會計職業發展為導向，依照“對接產業、校企合作、產教融合”的原則，重構教學內容，與職業崗位標準相對接，構建基于典型工作任務或實際職業活動的“課證互通、學做互促、能力遞升”的課程體系，在夯實學生會計核算的基礎上開設一些面向信息化和管理會計方向的專業課程，進一步提升學生的財務管理能力和職業綜合能力。

3.3 以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制

師資隊伍是“產教融合、校企合作”人才培養模式的執行者，教師素質直接影響到產教融合的實施效果，因而必須建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一方面，學校應制訂校企聯合培養師資制度，依托企業建立“雙師型”教師培養培訓基地，采取一師一企、一師雙崗形式，支持教師到企業兼職或掛職鍛煉，與企業協同創新，為教師下企業掛職頂崗創造有利條件，切實將教師下企業實踐工作落到實處，有效提升教師的職業素養和專業實踐能力；另一方面，構建兼職教師準入機制，聘任會計事務所、大中型企業財務負責人擔任學校的兼職專業負責人，形成“校企雙專業帶頭人”制，參與專業建設和課程開發；吸收有豐富實踐經驗的財務人員到學校任教，承擔實踐教學項目，同時加強對兼職教師職業教育教學規律和教學方法的培訓。通過校內外雙管齊下，不斷優化和充實雙師素質的教師隊伍[5]。

3.4 校企共同搭建分層遞進的實踐教學體系，形成校企文化融合的實踐教學平臺

在產教融合背景下，校企共建實踐教學體系，應從會計實際工作過程和崗位需要出發，遵循學生技能認知規律，進行系統化、分層次設計，形成分層遞進的實踐教學體系。即將會計實踐教學分成通用技能實訓、專業崗位技能實訓和綜合技能實訓三個層次，內容上按照核算向管理遞進，手段上按照手工向信息化遞進，形式上仿真向全真遞進，最終實現由培養專業基本能力向培養專業核心能力、專業綜合能力和職業素養不斷遞進、拓展和提升，從而真正培養企業所需要的創新、復合型會計人才。

在分層遞進的實踐教學體系的總體構建指導下，深化實訓基地內涵建設。以產教融合、協同育人為主線，對原先側重于核算的校內實訓基地進行升級改造，打造融財務業務一體化、核算與管理并重的信息化實踐教學平臺，營造有利于會計人才培養的職業環境，建設“企業文化長廊”，傳播企業文化內涵，努力塑造學生的職業意識和職業素養；加強與各類企業的合作與溝通，建立能滿足“識崗、習崗、跟崗、頂崗”需要的一系列校外實訓基地，從而促使學校盡快構建起會計專業產教融合模式。

智能化時代的到來，使高職會計人才培養面臨著嚴峻的挑戰。為此，需要高職院校不斷創新會計人才培養模式，建立基于產教融合的會計專業校企協同育人模式，從課程體系、雙師型隊伍、實踐教學體系等多個層面，構建形成多元化的會計專業創新型人才培養體系，以滿足社會對高素質復合型會計人才的廣泛需求。