物理演示實驗的九種變通

■江蘇省丹陽市新橋初級中學 高禮平

實驗是自然學科的基礎和靈魂，沒有實驗不成物理課堂，眾多的實驗中，演示實驗占實驗總數的60%以上，因此，我通過近20 年的物理課堂教學認為，對演示實驗做些靈活的變通，更有利于學生的學習，也適合課程改革的需要。

一、變無法演示為可以演示

有時沒有適合的儀器來演示，只能靠講解來完成，也有些微觀的現象無法演示。如聲音在空氣中的傳播，學生無法感覺得到，如果在音箱前點一支蚊香，看到煙霧在聲波的作用下擺動，學生自然能理解聲音在空氣中如何傳播了。

二、變不演示為演示

一些學生憑借生活經驗已經知道的現象，如熱脹冷縮；力能使物體發生形變等，不做演示學生也能理解這些常見的道理。但我認為百聞不如一見，能讓學生看見的盡量讓學生親眼所見，一是眼見為實，事實勝于雄辯，再次驗證，可以省去許多口舌；二是留下深刻印象，不易忘卻。實踐證明，實物形象記憶比文字抽象記憶更不容易忘記。

三、變教師演示為學生演示

以前多數教師既是導演，又是演員，學生只是觀眾,當然也會有好的效果。但如果教師退出舞臺，讓學生上臺做演員來演示實驗，既能保證效果，又能吸引學生更多的注意力，調動學生的積極性，還培養學生的實驗意識，提供鍛煉的機會，提高學生的動手能力。

四、變一人演示為合作演示

許多的實驗中，以前都是一人承包，而如今新課程要求合作、探究，通過合作討論，形成方案、動手操作、得出結論等過程的演示，讓學生更透徹地理解合作的意義，養成合作的習慣，形成合作的技能，探究合作的方式，享受合作快樂；同時也能增強實驗的效果。如探究浮力大小的實驗，探究電流與電壓和電阻的關系實驗等等。

五、變演示實驗為學生分組實驗

“百聞不如一見，百見不如一做”是我的課堂諾言。在實驗現象不能放大、可見度比較小的情況下，或實驗器材允許的情況下，為了增強實驗效果，不惜花費時間和精力將演示實驗改為分組實驗，如探究彈簧伸長的長度與拉力的關系，探究影響導體電阻大小的因素等等。讓每個學生都有機會享受實驗的快樂，享受探究的樂趣。

六、變集中演示為分散演示

當演示實驗的效果不能令人滿意，達不到最佳目的，若分組實驗器材又不夠的情況下，可將學生按小組來演示或觀察，增強演示的效果。如汽油機的工作原理、探究磁體的性質、探究哈哈鏡的原理以及一些調查研究或綜合實踐活動等都可采取這些方式。

七、變室內演示為室外演示

在有些特定的課堂教學內容在教室內不能完成，如空間不夠，笨重的器材不能搬到室內，還有一些需要學生室外活動的內容。不妨將學生拉到教室外進行演示，如探究物體的運動與靜止、測定登樓梯的功率、體驗杠桿省力的真實感受以及觀察吊車上的滑輪等都適合這種方式。

八、變課堂演示為課后演示

對于探究課程以外的內容或興趣小組活動等不能統一組織或需要較長的實驗和觀察時間的演示內容，我們可以將演示的時間安排在課后，如課外活動、假期夏令營以及其他可以利用的時間課外時間等。

九、變學校演示為家庭演示

有些可以利用家庭中的器材以及家長的資源，讓家長參與到教學中來完成部分演示實驗，如在家長的指導下研究家庭照明電路、研究桿秤的原理與使用方法等。通過一系列的家庭演示不僅可以提高家校的配合程度，同時在調動家長的積極性，樹立家長的威信等方面都有積極的意義。不管采取什么方式變通演示實驗，其目的在于增強實驗的效果，充分發揮時間利用多種資源的優勢，挖掘演示實驗的現實和潛在的效果，實現物理教學中實驗輔助效果的最大化、最優化。