中學(xué)教育管理中對于人本化管理方法的應(yīng)用

■遼寧省凌源市第二初級中學(xué) 宮麗麗

新課改的要求越來越注重對于學(xué)生人本化的管理，這是新時代對教師管理方法的要求，也是為了學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。中學(xué)教育管理要實現(xiàn)教育過程中的人本化管理，關(guān)鍵在于教育管理者的創(chuàng)新機制和不斷探索的精神，尤其是要采取相應(yīng)的方法促進中學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育體制的不斷改革，人本化管理方法在中學(xué)教育管理中普遍適用，在學(xué)校管理中，管理的主體是人，無論是教師還是學(xué)生，都有其主觀能動性，所以我們要進行“以人為本”管理，讓教育管理與人本化管理兩者相互交融、相互影響。

一、人本化管理的含義

當(dāng)今社會倡導(dǎo)建立和諧的社會發(fā)展理念，要堅持以人為本的重要原則，實現(xiàn)以人為本，就要發(fā)揮個人的主觀能動性，才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教師為主體、學(xué)生是客體的教育理念，而教育的根本目的在于培養(yǎng)人的活動，實現(xiàn)學(xué)生知識的掌握和思想道德素質(zhì)的提高。這就需要堅持以人為本的理念，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。管理者必須在管理中確立以調(diào)動發(fā)揮人的主觀性、創(chuàng)造性和互補性為出發(fā)點，使管理對象在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的同時自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。因此，這在一定程度上與以人為本的理念相符合。所以人本化的教育主要是指教學(xué)工作中以中學(xué)生的教育管理工作為主，而以人為本主要是指教師以學(xué)生的發(fā)展為本。

二、人本化在中學(xué)教育管理體系中的作用

中學(xué)教育的人本化管理不同于傳統(tǒng)的強制性管理手段，它是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育管理的目標(biāo)，以人為主。在中學(xué)教育管理中，傳統(tǒng)的教育管理體系不僅落后且不完善，具有各項弊端，例如學(xué)校規(guī)章制度不完善、教育管理制度僵化、以學(xué)生成績和教師教學(xué)成績量化管理評估等，大大降低了教師與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)熱情，不發(fā)揮人的主觀能動性，所以，在中學(xué)教育教學(xué)中實行人本化管理方法具有極大的重要性與意義。這不僅是因人本化管理堅持以人為本的核心理念，更是時代發(fā)展的要求，如今的時代是人才競爭時代，因而，在中學(xué)教育管理中必須圍繞人來進行，以達(dá)到培養(yǎng)人才、塑造人才的目的，除此之外，運用人本化管理方法可以很大程度上提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少中學(xué)生青春期的叛逆心理，進而以人本化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其積極性，促進學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)展性的教學(xué)意義。

（一）能夠樹立學(xué)生的主人翁意識

深入貫徹人本化的教育管理就是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的特點和個別性差異，以此發(fā)揮獨特的個性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識。

（二）能夠保障中學(xué)管理工作的順利進行

人本化的管理模式要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人制定相應(yīng)的措施，使得人本化管理能夠順利開展。以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，采取有效的措施促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于中學(xué)教育管理的順利開展。

（三）有利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性

人本化的教育管理在一定程度上給學(xué)生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，逐漸減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而能夠提高教師的積極性。

三、中學(xué)教育人本化管理的現(xiàn)狀

目前中學(xué)教育人本化管理雖得到了普遍運用，但在實施過程中仍有很多問題和弊端未能解決，從而無法發(fā)揮人本化管理的真正效果，而在此過程中，首當(dāng)其沖的便是傳統(tǒng)教育理念，對于一些學(xué)校而言，讓學(xué)生考上好高中、好大學(xué)和提高其學(xué)習(xí)成績是其最終目的，而這種只看結(jié)果、不看過程的教育管理約束了學(xué)生的創(chuàng)新性、主動性，也消磨了教師的工作熱情，只重視教學(xué)數(shù)量而不注重質(zhì)量，進而出現(xiàn)一系列的教學(xué)問題。另外，中學(xué)教育人本化管理還出現(xiàn)理論未能聯(lián)系實踐的現(xiàn)狀，也就是說，沒有真正實行人本化管理，只停留在理論層面上，而這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)根本原因在于強制、強硬的教學(xué)體制，使人本化管理教育思想受到制約，無法真正運用實行，融入教育教學(xué)中。

（一）違背個性發(fā)展的量化管理手段

量化方法是現(xiàn)在中學(xué)教育管理中的一種基本工具，量化管理忽視了教育是一項特別需要教師創(chuàng)造性勞動的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的一方，無意調(diào)動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學(xué)方法陳舊，教育過程中，為了達(dá)到符合更高的量化標(biāo)準(zhǔn)，顛倒了人和教育的關(guān)系，課內(nèi)一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導(dǎo)班和高負(fù)荷的作業(yè)題，這種違背教育規(guī)律的教學(xué)行為影響了學(xué)生個性的自由發(fā)展和其身心健康。

（二）缺乏人性化的管理制度

在管理上，制度老化，不能適應(yīng)創(chuàng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地全方位調(diào)動教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使在有規(guī)則的一些工作中，由于管理落實不到位或者實際操作有難度，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”和制度歸制度、行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。

四、中學(xué)教育人本化管理方法的應(yīng)用途徑

實現(xiàn)中學(xué)教育的人本化教育教學(xué)管理需要從多方面、多角度進行，在健全的體制管理下，要發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動性，在探究人本管理的道路上提升中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進中學(xué)教育的良性發(fā)展，這就需要堅持不懈地從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學(xué)管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動性，從而能夠有效地促進學(xué)校教育向人本化管理的方向發(fā)展。

（一）中學(xué)教育管理要實現(xiàn)教育與管理相互滲透

管理與教育是不可分割的兩個方面，管理是手段，教育是目的。這就要求教師懂得和掌握管理技能和管理藝術(shù)，探索管理與教育的結(jié)合點，做到“在管理過程中教育”“在教育過程中管理”。所謂“在管理過程中教育”是指教師要加強課堂教學(xué)的管理，善于管理、嚴(yán)于管理、敢于管理，在管理過程中施以教育。管理是教育的有效手段和保障，教師運用定量管理和系統(tǒng)管理方法，能將學(xué)生管理具體化、規(guī)范化。

（二）建立民主化規(guī)范制度

若想應(yīng)用人本化管理方法到中學(xué)教育中，就必須建立民主化規(guī)范制度，只有在民主化、規(guī)范化學(xué)校管理體制的基礎(chǔ)上，學(xué)校才有可能貫徹以人為本的教育理念，從而在學(xué)校的教育管理體制中實行人性化的管理，把學(xué)生和教師看成主體，發(fā)揮其自身的積極主動性，形成和諧、輕松、歡樂的教育環(huán)境，進而在人本化的民主管理制度前提下形成良好的教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍。

（三）建立人本化課程體系

建立人本化課程體系，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，在不影響正常課程的前提下，真正做到以人為本，以學(xué)生為主體。例如開展以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的綜合性實踐課，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮積極主動性，發(fā)散思維，在此期間，還可把學(xué)生的興趣與語文、數(shù)學(xué)等主要科目緊密聯(lián)系，充分利用以人為本的課程體系發(fā)掘?qū)W生的潛藏能力，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）建立人本化評價體系

在中學(xué)教育中，教師與學(xué)生都離不開評價。傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)校評價是通過量化管理評估進行，卻忽略了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的個性發(fā)展，因此，我們要建立人本化評價體系，在中學(xué)教育中應(yīng)用人本化管理方法，加強多元化管理評價方式，注重質(zhì)量，注重自評、互評，促進學(xué)生知識與能力的和諧發(fā)展，讓評價功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，更加關(guān)注評價觀結(jié)果的反饋。

（五）尊重教師，發(fā)揮其主導(dǎo)作用

教師對于學(xué)生而言是人生成長路上的引路人，因此，要尊重教師，發(fā)揮他們在課堂上的主導(dǎo)作用，實行人本化管理方式，讓教師與學(xué)生互相理解和尊重，提高教師和學(xué)生的積極性，改善師生關(guān)系，讓師生處在平等地位，進而形成亦師亦友的良好局面，使其人本化教育目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

總之，人本化管理方法在中學(xué)教育管理中具有極大的重要性以及意義性，而當(dāng)實行這項長期性、復(fù)雜性的人本化管理工作時，我們要通過建立民主化規(guī)范制度、人本化課程體系、人本化評價體系、尊重教師和發(fā)揮其主導(dǎo)作用等方式不斷向中學(xué)教育管理灌入新的思想源泉，從而促進人本化管理方法在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用發(fā)展。