巧用“留白” 落實語用
——小學語文課堂有效“練筆”研究與實踐

■浙江省杭州市余杭區彭公中心小學 馬一峰

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”（《義務教育語文課程標準》）“學習語言文字運用”就是要把學習語言文字表達作為語文課程核心目標。歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”忽視“形式”，是因為缺乏一雙“語文的眼睛”，更因為缺少“語用意識”。

語用意識就是關注文本“怎么寫”“為什么這么寫”的意識。“怎么寫”是“話語形式”問題，涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語法結構等問題，簡言之就是語感問題。“為什么這么寫”是“話語意圖”問題。涉及言語動機、語言環境、文體特征、語言風格等問題，概言之就是境感問題。一個稱職的語文教師應該既有良好的語感素養，又有良好的境感素養，既能夠關注話語形式，又能夠關注話語意圖。這才是圓融、完整的語用意識。

時下，對“語用”的關注已成為中小學語文教學改革的一個熱點，關注“語用”就找到了語文教學的落腳點。我認為，在語文課堂教學中，尤其在閱讀教學中巧用文本“留白”，進行適時、有機的“練筆”，是學習語言文字運用的有效一招，也是落實“語用實踐”的重要途徑之一。

一、精巧發現文本“留白”之處

留白，是中國畫中所獨有的重要表現手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”是指文本中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。如果我們能發掘出那些留白之處，以用作閱讀教學的材料，對學生的寫作能力的培養會大有裨益。

（一）顯性“留白”

有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充。如六上《窮人》一文，對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。又如五上《地震中的父與子》一課，父親在這36小時的挖掘中，課文的情節跳躍較大或寫得相當簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。更多的“留白”在結尾，如《去年的樹》鳥兒對著火焰唱完歌離去，《凡卡》中凡卡想象爺爺讀著自己的信，然后進入甜蜜的夢……

（二）隱性“留白”

古詩中這種留白較多。《秋思》的第一句這樣寫道：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”此處作者在洛陽城里所見除秋風外還可能觸及與之相關的許多事物，詩中為讀者“留白”，讓讀者感悟這陣秋風的凄涼之感。再如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，浩瀚的長江上難道只有孟浩然乘坐的一條船，一個“唯”字，結合插圖中李白孤寂的身影，如能深入體會，這恰是詩人高明的“留白”——送別之時，“我的眼里只有你啊”。

二、高度重視“補白”練筆妙用

小練筆，有利于各個突破學生習作中的細節問題。只要我們準確把握文本的語言形式，巧點妙悟，關注學生生活，在讀寫之間搭起一座橋梁。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。在教學中如何把握契機、就文取材，將對課文內容的心領神會與學生的寫作訓練巧妙地結合起來，彼此和諧融通。使“當堂練筆”成為“理解內容”的拓展與升華，在教師的引領下學生思維恣意馳騁，筆尖自然流淌，學生的語文綜合能力在練筆中得以培養與提升。因此關鍵要尋找文本空白處，利用這些空白，進行想象練筆，可以帶領學生真正走進文本，入情入境地去體驗與感受。

（一）有助于學生加深對課文內容的理解

如四上《跨越海峽的生命橋》中講述了杭州青年小錢在一位臺灣同胞和陳博士的幫助下，挽回了年輕的生命的故事。教師可先引導學生揣摩文章的內容，在文章結尾的空白處加以拓展，以“幾年以后，他倆遇見了”為話題，展開合理想象，讓學生陳述自己的觀點，由此深化課文內容理解。

（二）有助于培養學生的想象思維能力

五上《釣魚的啟示》，設計了一個很有價值的練筆，即要求學生以“我”的口吻，寫寫當時矛盾心理。學生理解了“我”思想斗爭的前前后后，感悟了“我”在“放”與“不放”這兩者間搖擺不定的矛盾，學生能理解父親要求堅決放回鱸魚那份誠實與守信，能真正體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。

（三）有助于豐富學生的內心情感體驗

五下《橋》一文結尾時，這樣設計：洪水帶走了老漢和兒子，幾天后，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，他們決定在橋上為老漢刻下幾句話，請你幫村民設計一下，寫下來。可以看出，這樣的小練筆設計既延續了文本人文內涵，又結合情境訓練了讀寫的能力。

三、有效運用“補白”練筆，落實語用

從閱讀的角度看，練筆（閱讀）是一種被引導的創造（薩特），練筆是作者與讀者的對話與意義的重構；從習作的角度看，練筆是語言運用、表達方法的內化、遷移，是學習“語用”的重要途徑。《語文課程標準》在總目標中指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。那么在教學中，努力為學生插上想象的翅膀，引導學生把閱讀的思路和作者文章的創作思路統一起來，并根據文章的內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”的思維，這樣可以讓學生更好地理解作者所要表達的情感，更好地和作者感同身受，提高寫作能力。

（一）以“練筆”聯系生活，咀嚼文字

教學時，不能只是一味地通過簡單地誦讀來感受和分析語言，而是需要調動學生的多種感官、在開放的思維中啟發學生發現語言之美妙，用真誠的心喚起學生的心靈感悟，將人文精神淋漓盡致地在課堂中體現，讓生活情景和文本的語言形式互相激活，在情趣盎然的誦讀中開放練筆。通過小練筆的形式，把學生在讀中悟得的語言形式和規律，在用中鞏固、發展，調動思維，發揮想象。

如《桂花雨》教學：

教師：同學們真厲害，找到了那么多和桂花香有關的句子。其中，這兩句特別有意思。讀一讀，你發現了什么？

（出示）全年，整個村子都浸在桂花的香氣中。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

學生：都用到了“浸”。

教師：你這個發現太重大了。我們平常用“浸”往往跟什么有關？（生：水）

教師：這里為什么用“浸”？

學生：說明村子很多地方都有桂花的香氣。

學生：整個村子被桂花的香氣“淹沒”了。

教師：同學們，想象一下，當整個村子浸在桂花香里的時候，在絲絲縷縷的桂花香里，人們會做些什么呢？

拿出練習紙，把你想到的寫下來。（課件出示：）

在絲絲縷縷的桂花香里，_________________。（播放背景。學生寫，教師巡視過程中提示學生可以想象不同的人物來豐富表達。）

學生：一個小孩很興奮地說：“啊，真香啊！”老人們在自家的 院子里欣賞風景，陶醉在那迷人芬芳的香氣中；婦女們 在河邊搗衣，紛紛議論：“真香啊，不知是誰家的桂花？”

學生：孩子們到處翻滾，好像被桂花的香氣醉暈了；婦女們不辭辛苦地拾起散落在地上的桂花，臉上的笑容也是金燦燦的；老人們喝著桂花茶，摸著白胡子，說說笑笑……

學生：小孩和大人都說：“哇，桂花的香氣實在是太醉人了！”男人們搖著桂花樹，越搖越起勁。在紛紛灑落的桂花里，一條小狗正在追另一條小狗狗，好像在求愛呢！

（二）以“練筆”深入體驗，品讀人物

課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在人物對話中安排省略，有時在事情情節之間出現跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內容的，可啟發想象，從中質疑，并通過思考討論去填補“空白”。這樣的“補白”對語言文字的理解和對于思想內容的感受都自然融于一體，更讓學生對文中的主人公進行了一次“對話”。

如《凡卡》一課：“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”

在學完了第8 自然段后，我們好像親自經歷了凡卡種種悲慘的遭遇；我們也仿佛也聽到了凡卡絕望的吶喊。請你把凡卡心中的吶喊寫出來。凡卡再也受不住了！他再也受不住___________；再 也 受 不 住___________；再 也 受 不住___________！

如《我的伯父魯迅先生》：

教師：請同學們回憶一下，你過去看到過能稱得上飽經風霜的臉是什么樣的？

教師：大家先不急于回答，請大家想象一下，這位車夫飽經風霜的臉可能是什么樣的？（給足時間想象）

學生1：這位車夫雖然年紀不過三十來歲，但看上去卻足有五十多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道深深的皺紋。

學生2：這位車夫高高的顴骨，眼圈深深地凹陷下去，眼睛充滿了血絲，干燥的嘴唇上裂開血口子。

教師：同學們的想象真豐富。我們再想想，從“飽經風霜”這個詞我們可以看出這位車夫的生活怎么樣？

（三）以“練筆”具化情節，升華情感

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。課文的某些情節跳躍較大或寫得相當簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方做補充，既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節。

在五上《地震中的父與子》一課的教學中，我安排兩次讓學生動筆訓練。第一次是在感受父親的了不起時，學生對父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”理解都比較膚淺，于是我就引導學生思考讀著這句話，仿佛看到了什么？想象父親在這36小時的挖掘中經歷了很多艱辛，他又是怎樣面對，堅持下來的？在感受兒子的了不起時，引導學生想象：如果你就是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？這兩次練筆都是對文本的充實。我想抓住文本中心靈觸動處的空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，升華情感。

（四）以“練筆”引領多元解讀，建構意義

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。許多課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路或教師根據課文創設新的情境讓學生繼續寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。

例：《七顆鉆石》

當清澈而新鮮的水流從水罐里涌出來，七顆鉆石也跳了出來，可是，作家為什么不讓鉆石跳到小姑娘家里，幫助她解決更多的困難呢?

學生1：七顆鉆石飛向天，化作了最亮的七顆星星，它們就像小姑娘純凈而透亮的心靈，永遠照亮著世人，這是作家要贊美小姑娘，所以讓鉆石上了天。

學生2：作家知道這個姑娘一點都不貪婪，并且有顆善良的心，給她鉆石，她一定會不接受，所以他讓鉆石飛向天空，當別人有困難的時候，還可以隨時看到來幫助大家。

四、成效與反思

在文本留白處中巧妙地安排小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。但是，這種練筆必須始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，切不可“漫無目的”“千篇一律”地練。在語文閱讀教學中，巧妙地利用文本“留白”，有效進行“補白”練筆不僅能培養學生的想象力，深入理解人物形象，更能調動他們的情感，培養他們的語用能力，真正地使教學錦上添花。