師范生教學能力培養的問題分析
——以昌吉學院為例

馬 媛

（昌吉學院，新疆 昌吉 831100）

近幾年，基礎教育課程在不斷地改革。因此，無論社會還是家長，對中小學教師的質量要求都在不斷地提升。而現在在學校的師范生，將來大部分都可能會走進中小學的課堂，因此對這些師范生教學能力的培養不僅是塑造合格的師范生所需要的，還能將師范生自身所學轉化為學生所得。師范專業作為培養師范生的主陣地，一定要能培養合格師范生，提升其教學能力。但是，現實卻是師范專業所教育培養出來的許多師范生在教學能力方面仍有很多不足，這些不足與基礎教育改革和發展顯得格格不入。因此，努力培養、認真教育廣大師范生的任務還很重。

一、師范生所需的教學技能

（一）教學設計的技能

教師運用教學設計的技能相關能力，是其平時教學經驗的積累。主要包括：首先確定一定的教學目標，其次合理分析并處理教材，再次充分了解授課對象，然后制定靈活的教學策略，合理設計作業，最后進行學習評價并且設計填寫教案等。

（二）課堂設計的技能

教師課堂設計的技能，也就是在日常教學活動中，用專業的知識、精湛的教學理論知識，促進學生自覺、自主學習。

（三）課堂教學的技能

課堂教學的技能，也就是教師在日常的教學活動中，用自己的專業知識與相關的教學理論，來促進學生學習，也叫教學藝術。此種能力的培養與訓練是專業化的，包含導入技能、講解知識技能、寫板書、畫板畫技能、演示知識技能、提問學生技能、強化知識技能、結束技能等。

（四）使用媒體的技能

使用媒體的技能是指教師在日常課堂教學設計中，根據不同的教學內容、不同的學生，挑選并且使用適合教學內容和學生特點的相關教學媒體，構思、自己動手做合適的教學軟件的行為方式。教學媒體分為兩種：一種是常規的教學媒體，譬如教具、掛圖、標本等；另一種是現代教學媒體，譬如幻燈片、錄像機、投影儀等。

（五）教學研究的技能

教學研究的技能是指用自己學過的相關教學理論，做教育研究的設計、統計相關資料、撰寫相關論文的能力。有以下幾方面：選擇與教學研究相關的某些課題；了解教學研究的某些具體方法；統計所研究的資料、分析所研究的資料；動手寫具體的研究報告等。

二、培養師范生的教學能力存在的問題

通過對本院中文系、美術系、外語系、馬克思主義學院、初等教育學院、數學系、化學系、計算機系師范生進行了問卷調查，問卷中第14題“在實踐教學中，教師對您的實踐操作能力培養的重視程度”一題，有52.4%的學生都選擇了非常重視這一項，這說明在培養師范生實踐操作能力方面我院教師做出了較大的努力；第22題“您對實習支教達到的實踐鍛煉效果的滿意度”一題，有42.7%的學生非常滿意，41.9%的學生比較滿意，這說明師范生對實習支教鍛煉實踐能力的滿意度較高。教學具體實踐操作能力方面，大多數學生情況都比較好，但是在一些較為具體的培養方法方面還需要改進。

此外，在培養師范生方面主要存在以下幾方面問題：實習支教生實習支教次數比較少，實習支教生實習支教時間比較短，實習支教生獨立上講臺講課次數比較少；實習支教生授課老師在教育課程的授課方面缺乏一定實踐性；培養師范生的模式、途徑都比較單一；校內指導教師和校外指導教師交流與溝通較少。

（一）實習支教生實習支教次數比較少、實習支教生實習支教時間比較短、實習支教生獨立上講臺講課次數比較少

由問卷調查可以看出，在被調查者中有82.8%的人僅有一次實習的經歷，13人的實習次數為0次。筆者看到其他研究者的統計結果為：實習支教生實習的次數有所不同、實習的時間長短有所不同、上講臺講課的次數有所不同，其教學的實踐能力也有很大不同。實習次數比較多的學生各方面的能力都要比實習次數少的學生強一些，實習時間比較長的學生的某些方面的能力要強于實習時間比較短的師范生，在實習支教院校有條件獨立站講臺講課，并且講課次數比較多的學生的能力強于獨自站講臺講課次數少的學生。本院師范生一般有一次實習支教的機會，大部分的師范生能夠有教學實踐的機會也就只限于學校組織的實習支教。部分實習生由于實習院校要求高、師資不緊缺或者實習學生個人專業知識水平差，所以被實習院校不放心其獨立講課，大部分時間安排其聽校內指導教師課程，批改作業或者做副班主任相關的工作。

（二）實習支教生授課老師在教育課程的授課方面缺乏一定實踐性

學院為師范生安排的教師教育課程主要有教師口語課、現代教育技術課、心理學、教育學等。具體到各個院系的課程安排也有所不同。在初等教育學院，師范生各門課程都得到了較好的開展，有教師口語、現代教育技術、教師專業發展與職業道德、三筆字能力訓練、教師教育政策法規、教育科研方法等。而在其他院系的師范專業中開設的教師教育課程主要有教育學課、心理學課、現代教育技術課，其他方面的課程安排得較少，而且很多都是理論課，能真正培養師范生的實踐能力的課程比較少。

（三）培養師范生的模式、途徑相對而言較單一

由問卷調查可以看出，各系對師范生進行提前培訓主要有：模擬實際課堂（占77.1%）、講課比賽（占52.4%）、觀摩他人課堂學習（占56%），請有經驗教師講座和微格教學等其他的方面使用的比較少；各系院在課堂之中，老師使用講授式（89.4%）、小組之間互相合作形式（71.4%）、師生之間互動式（77.1%）的教學模式較多，角色模擬、案例教學、自學指導式及其他的教學模式則相對而言比較少；培養師范生的教學之后反思的能力，老師大部分采用討論之后指導（80.2%）的形式，然而教學檔案、反思日記、行動研究和在校實驗教學等形式則使用得較少；培養師范生的教學研究方面的能力，老師使用小組之間合作互動學習（84.6%）和教學研究方面課程的講解（70.5%）等形式較多，教學研究的競賽活動、科研論文的寫作、探究式的教學和其他的培養方式使用得較少。

（四）校內指導老師和校外指導老師之間的交流和溝通相對比較少

由問卷調查可以看出，師范生實習支教中，校內指導老師和校外指導老師對實習支教學生在實習支教學校的實習表現進行交流與溝通較少（34.8%）。這個問題不僅僅出現在我院，其他高校在培養師范生教學能力方面也普遍存在這個問題。

三、培養師范生教學能力所出現問題的原因分析

(一)教育理論的相關學習和培養教育實踐能力未緊密結合

我們不斷地學習新的教育理論，其目的是轉變舊的教育理論，從而用新的教育理論指導我們，使我們的教學方式得到變革、教學行為得到改善。一方面，教育學、心理學、課程教學論這些是必修課，但是這些課程側重于理論，并沒有和基礎教育十分有效地結合，與新課改的聯系也不十分密切，缺乏相應的教育實踐。當然有些專業選開了微格教學、班主任工作管理等課程，但是課時少，并不能使師范生對教師的專業特征有較深入的認識。另一方面，教師職業技能課程開設安排在二、三年級，大部分班級四年級進行實習支教。教師教學能力訓練是一個漫長的過程，要通過教師引領、學生反復模仿和練習，才能全面系統貫穿于師范生的學習生涯之中。總體說來，師范專業的課程教育理論學習和教育行動能力培養未緊密結合，師范生主要還是理論學習時間較多。

（二）缺乏有實力、認真負責的指導團隊

眾所周知，“師傅領進門，修行在個人”，師范生教學能力的訓練必須要由“師傅”先領進門，有實力、認真負責的教師指導團隊顯得尤為重要。但是目前，能指導師范生的教師主體實力不足。在校師范生多而教師少，又沒有相應的制度約束，因此勢必會影響師范生教學能力訓練的水平。目前，本院部分教師順應大的潮流，急于考博士，急于做科研評職稱，不愿意潛心從事學科教學的研究，甚至部分學科教學法教師或者指導技能訓練的教師從未接觸過基礎教育，與中小學教師、學生從未接觸過，對目前國家基礎教育改革的總體情況了解還不夠深，所以訓練出來的師范生對當下的基礎教育很難適應。指導教師水平偏低，對師范生教學能力的訓練從態度上不夠重視，消極、被動地對待此項工作已成為制約師范生教學能力訓練的主要瓶頸。

(三)師范生自主訓練不夠

雖然大部分師范生知道教師教學能力對師范生的重要性，也想主動訓練，以此來提高教師素質與職業技能，但大多數師范生卻不了解教師教學能力有什么具體內容，也不明白相關的要求和標準，致使師范生的自主訓練不到位。師范生平時自主練習中，有關班主任工作和教育教學研究方面涉及較少，因為這兩項技能要求實際的教學環境，同時這也就成為師范生自主訓練的薄弱之處。在訓練方式方面，師范生的自主練習主要有模擬訓練、分組研討等形式，主要在校內完成。雖然在實習支教前學院統一安排校外見習兩周，但是由于時間短、形式不多，師范生對其所面對的教學對象的認知水平也就了解不夠，教學反思較少，與班主任工作相關的、與教育教學研究相關的技能欠缺。

(四)考核體系不健全

目前，我院對師范生教學能力的訓練在組織管理方面仍存在一些問題。例如：考核體系不健全，技能訓練活動開展得不夠。提高師范生教學能力水平的關鍵是有專業化、制度化的考核體系，但是學院沒有把師范生的教師教學能力水平和教師資格證掛鉤，也沒有建立相應測評體系，沒有對師范生教學能力水平進行評估、鑒定，這就使得教學能力的訓練范圍不夠全面，具有不穩定性。師范生教學能力的訓練是一個系統、細致的工作，涉及的部門較多，各部門相互間應有明確的分工，需要整體、統一的安排，訓練過程不可形式化。

大部分師范生在學校時，學校側重于理論知識的教導，如教育學、心理學，卻缺乏實際的經驗來使這些理論得以消化。在實習支教過程中，由于時間關系，并且很多師范生實習支教過程中意識不夠，在實習支教期間也不能很好地理解教師的教學風格，致使實習支教的效果并不理想。然而，優秀的教師卻是培養下一代的關鍵所在。本文通過問卷發掘師范生培養的問題所在，積極找尋原因，愿為師范生教學能力提升建言獻策。