小學德育教育回歸生活的方法分析

陳丹丹

摘要：生活化教學理念和方法的應用，已經成為當前小學教學中的一股潮流和趨勢，是小學教學中各個科目所必需的。但是，在小學德育教學中，生活化教學策略和理念的應用卻遇到了諸多的阻礙。因此，本文就小學德育教學為研究方向，對如何促進小學德育教學回歸生活化進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學德育;回歸生活;心理教育

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0048

當前，在小學德育教學中，大多數德育教師都只注重對學生進行理論知識的傳授，采用“填鴨式”的教學方法，將正確的思想道德觀念傳遞給學生，并沒有充分考慮學生的年齡特點，這就導致學生在長時間的德育學習中產生厭煩情緒，對德育學習喪失興趣，進而難以形成一個良好的思想道德觀念和品質，甚至有的學生還會出現逆反心理，出現一些不正確的、消極的思想道德觀念，這對于學生的個人發展有著極為不利的影響。

一、小學德育教育回歸生活的問題

當前，小學德育教育在回歸生活中存在著較多的問題，主要可以概況為以下幾個方面。1. 德育目標與學生的實際生活相脫離。小學德育教師在開展教學時，并沒有制定一個合理的、科學的教學目標，教學目標過于理想化，希望小學生成為毫無瑕疵的圣人，這是極為不符合實際的，嚴重脫離實際生活，進而導致學生對于德育學習的興趣較為低下。2. 德育手段單一。小學德育教師在進行教學時，其教學方法較為單一，要么是采用“我講你聽”的方式，要么就是“我問你答”，或者是直接讓學生對教材中的內容進行背誦，這一系列的教學方法都較為枯燥，而且與學生的實際生活難以產生有效的互動。

二、促進小學德育教育回歸生活的策略

1. 從身邊挖掘，人人都是道德模范

要想小學德育教學生活化，首先教師必須要對學生身邊的事件進行挖掘。小學德育教學生活化的教學策略應用能夠十分有效地改善這一現象，激發學生對德育學習的興趣，使得學生主動地參與到德育學習中，形成一個良好的德育能力。

例如，在實際的課堂教學中，小學德育教師可以通過從學生身邊挖掘人物，將學生或者教師樹立成道德榜樣，讓學生進行學習和模仿。相比傳統課堂教學中，教師將一些歷史名人作為榜樣，學生進行模仿，這樣能夠更為有效地激發學生的學習動力，使得學生養成一個良好的思想道德觀念。歷史名人雖然事跡較為顯著，但是相較于小學生來說較為遙遠，學生摸不到也見不著，這就導致其難以發揮出榜樣的作用，促進學生德育知識學習。教師將學生日常生活能夠接觸的人樹立為榜樣，尤其是學生榜樣的樹立，能夠更為有效地激發起其余學生的好勝心，產生一種競爭意識，進而促進學生良好道德品質的形成。如，班級中的某某同學在日常學習中經常輔導學習成績較差的學生，主動幫助同學打掃衛生，那么教師就可將其樹立成道德榜樣，讓其余的學生進行學習，而這就極為容易激發起其余學生的好勝心理，主動地幫助同學打掃衛生、服務班級等。學生雖然是以競爭為目的出發幫助其他同學，但在長時間的幫助下，就潛移默化地形成了助人為樂的良好品格，幫助學生形成良好的道德品質。

2. 充分發揮學生的主體意識

隨著新課程改革的不斷落實和實施，學生逐漸成為課堂教學中的主體，這在小學德育教學中是必不可少的。小學德育教師應該將課堂交還給學生，充分調動學生參與到課堂學習中，發揮學生的主體作用，轉變自身角色，從教學的主導者變為引導者，引導學生對德育知識進行認識和理解，以達到提高學生德育能力，養成良好道德品質的目的。

例如，在實際的小學德育課堂教學中，教師應該與學生以改變傳統的教學方式開展師生交流大會，彼此之間相互交流傾訴心聲，以朋友的身份與學生進行相處，真正了解小學生的內心，減少師生之間的隔閡，使得學生能夠將自身的真實形象表現給教師。并且，教師在與學生之間進行溝通和交流的過程中，可以以朋友的身份對學生進行道德倫理知識的傳授，相比傳統的教師傳授講解而言，能夠更為有效地幫助學生記憶和理解，轉換為自身的思想認知，使得學生主動地進行思考和探索，而不是一味地等待教師進行知識的傳授，對于學生的自主學習能力養成也能夠起到一定程度的幫助。

3. 使德育內容生活化

根據實際的調查和研究顯示，當前的小學德育課堂教學內容較為空洞和呆板，脫離學生的實際生活，嚴重阻礙了教師德育教學的開展，使得學生難以理解和掌握教師所講授的相關知識。所以，小學德育教師應該要將教學內容生活化，通過學生的實際生活相結合，進而促進德育教學的開展，提高課堂教學的效率和質量。教師可以從以下幾點著手，對教學內容進行生活化。

（1）教師在實際的教學中應該要先對學生的實際生活進行詳細的調查和了解，從學生的實際生活中挑選一些素材作為教學案例，對學生進行德育知識的傳授，這樣學生能夠更為容易接受和理解教師所傳授的知識，從內心深處產生認同，促進德育教學的開展。

（2）內容要具有選擇性。小學教師在選擇生活化的教學內容時，也不能全部進行選擇，而是有目的性地進行挑選，要符合小學生的實際認知水平和發展情況，不能隨意進行生活化，否則不僅無法起到促進小學德育教學開展的目的，還會出現適得其反的效果，影響小學生的德育學習。

（3）注重心理教育的設置。小學德育教師在教學中還要重視學生的心理狀況，對學生進行一定程度的心理教育，避免學生在成長過程中出現心理方面的問題，促進學生的健康成長。

綜上所述，小學德育教學在回歸生活中依然還存在著諸多的問題，尚未得到有效的解決，小學德育教師應該積極、主動地對其中存在的問題進行解決，促進德育教育回歸生活化，幫助學生養成良好的思想道德品質。

參考文獻：

[1] 孫安娜.小學品德與生活教學中的德育教育[J].華夏教師，2018（19）.

[2] 張 蕾.論小學教學中德育教育的滲透[J].學周刊，2018（13）.

（作者單位：浙江省泰順縣仕陽鎮中心小學 ?325500）