心理特點(diǎn)分析視域下小學(xué)體育教學(xué)方法研究

吳振威

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)方法具有一定的傳統(tǒng)性，仍然需要隨著學(xué)生思維的變化產(chǎn)生一定的創(chuàng)新。本文將從心理特點(diǎn)視域出發(fā)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)方法進(jìn)行研究，希望能夠促進(jìn)小學(xué)體育教育教學(xué)工作的順利展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);心理特點(diǎn);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.96 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0035

從心理特點(diǎn)這一特定的分析視域?qū)πW(xué)體育教學(xué)方法展開研究，能夠有效提升小學(xué)體育教育教學(xué)工作的順利開展。且從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)教育教學(xué)方法的心理接受程度，從而讓學(xué)生更能適應(yīng)體育教學(xué)方法的改善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與身體素質(zhì)，讓體育運(yùn)動(dòng)伴隨學(xué)生終身。

一、強(qiáng)調(diào)課前討論活動(dòng)與課堂反饋行為的重要性

從心理特點(diǎn)分析視域下對(duì)小學(xué)體育教學(xué)方法進(jìn)行研究，首先要對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行討論。小學(xué)生受年齡限制與身體發(fā)展限制在小學(xué)階段表現(xiàn)出的心理因素一般為耐心少、興趣性強(qiáng)、注意力不易集中，且隨著年齡的增長也會(huì)表現(xiàn)出一定的叛逆性。但立足于心理特點(diǎn)分析視域下對(duì)小學(xué)體育教學(xué)方法進(jìn)行研究，教師也應(yīng)該明確在前文中探討的心理特點(diǎn)只屬于一般性心理特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中不應(yīng)該排斥有特定心理特點(diǎn)的存在。針對(duì)擁有特定心理特點(diǎn)的學(xué)生，小學(xué)體育教師可以通過強(qiáng)調(diào)課前討論活動(dòng)與反饋行為的方式增強(qiáng)對(duì)特定學(xué)生心理特點(diǎn)的了解。教師可以從課前討論活動(dòng)與課堂反饋行為中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與理解，從而拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的理解，打消學(xué)生可能對(duì)體育教師存在的恐懼心理與疏遠(yuǎn)心理。

本文中的課前討論是指加強(qiáng)學(xué)生與教師在上課之前的討論，這些討論內(nèi)容可以是讓學(xué)生暢談對(duì)本節(jié)體育課內(nèi)容的想象，也可是讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活向教師提出問題，還可以是教師與學(xué)生一起探討體育運(yùn)動(dòng)中的難點(diǎn)與體育運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)問題。體育教師可以在加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流中對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行一定的推測，從而針對(duì)學(xué)生的特定心理特點(diǎn)展開對(duì)自己體育授課計(jì)劃的完善。針對(duì)課堂反饋行為，需要教師增強(qiáng)在課堂中對(duì)學(xué)生反饋行為的注意力，教師應(yīng)在授課時(shí)關(guān)注學(xué)生是否存在不耐煩、拒絕配合教師的行為與表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)與微表情能夠在一定程度上反映其內(nèi)心的想法與心理活動(dòng)，而教師往往因?yàn)檫^分注意上課內(nèi)容而忽視對(duì)學(xué)生微表情和行為的觀察，這種行為并不可取。

教師應(yīng)該在授課的間歇注意觀察學(xué)生的動(dòng)作與表情，例如，學(xué)生如果有明顯的眼神飄忽行為則代表其并未注重聽教師的上課講解內(nèi)容;學(xué)生如果有明顯的脫離隊(duì)伍行為，則說明其可能存在一定的因素影響其正常上課;學(xué)生如果有雙手護(hù)住胸口的行為，則證明其認(rèn)為外界可能存在一定因素威脅其正常生理安全或者心理安全。如果教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這些行為表現(xiàn)，則不能盲目地對(duì)該學(xué)生進(jìn)行說教，而應(yīng)該有耐心地對(duì)其進(jìn)行詢問，幫助其排除當(dāng)前的妨礙因素，讓其繼續(xù)專注地上課。教師如果認(rèn)為該學(xué)生僅是注意力并未集中，還可以點(diǎn)該學(xué)生姓名，用“我說明白了嗎？”來委婉地告知學(xué)生應(yīng)該將注意力放到課堂上，而不能讓學(xué)生到隊(duì)伍前復(fù)述自己剛才所講的內(nèi)容或者演示自己剛剛演示過的動(dòng)作。采用這種方式不僅不能起到吸引學(xué)生注意力的作用，還有可能打消學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生尷尬心理，進(jìn)而厭惡體育課。

二、以體育游戲點(diǎn)燃學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣

正如第一部分?jǐn)⑹龅降囊粯樱幱谛W(xué)階段的學(xué)生注意力不易集中，但對(duì)游戲的興趣較大，這就說明小學(xué)生不太適合進(jìn)行較長時(shí)間的體育運(yùn)動(dòng)。而小學(xué)階段學(xué)生的身體耐力較差，進(jìn)行長時(shí)間運(yùn)動(dòng)很有可能對(duì)其身體造成嚴(yán)重負(fù)荷。這就要求教師用體育游戲來點(diǎn)燃學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。教師在學(xué)生初次接觸體育游戲時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生介紹規(guī)則較少的體育游戲，而教師選擇的體育游戲也應(yīng)當(dāng)與其本學(xué)期所講解內(nèi)容相符合，做到體育游戲充分為課堂內(nèi)容服務(wù)。如教師本學(xué)期教授內(nèi)容為籃球，則可以帶領(lǐng)學(xué)生玩?zhèn)鬟f籃球游戲;如教師本學(xué)期教授內(nèi)容為乒乓球，則可以帶領(lǐng)學(xué)生做乒乓球自編操;如教師本學(xué)期教授內(nèi)容為田徑，則可以帶領(lǐng)學(xué)生做丟手絹等傳統(tǒng)游戲。

以教師本學(xué)期教授內(nèi)容為乒乓球?yàn)槔處煶藥ьI(lǐng)學(xué)生做乒乓球自編操外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“青蛙王子吹乒乓球”“夾乒乓球”等趣味游戲，用這種趣味游戲點(diǎn)燃學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。這些體育游戲涉及到的器材較少，且在這些游戲中仍以乒乓球?yàn)榻^對(duì)主角，并不會(huì)過分喧賓奪主，吸引過多學(xué)生的注意力。以“夾乒乓球”游戲?yàn)槔處煂鄡?nèi)學(xué)生分成實(shí)力均等的隊(duì)伍，并將適當(dāng)容器排成一列，內(nèi)置一定體積的沙土，每個(gè)容器中均放上一顆乒乓球;學(xué)生需用自己的雙臂將乒乓球夾到目的地，然后重新往返，將乒乓球再放回到原容器中。用時(shí)最短的隊(duì)伍獲勝。通過這種趣味游戲能夠讓學(xué)生一掃上課的疲勞，也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼與默契，可謂一舉多得。

三、瞬時(shí)訓(xùn)練與耐力訓(xùn)練夾雜進(jìn)行

小學(xué)階段的學(xué)生耐力較差，且注意力不易集中，這就需要教師在課上采取瞬時(shí)訓(xùn)練與耐力訓(xùn)練夾雜進(jìn)行的方式讓學(xué)生保持注意力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的耐力。

仍以前文中所提到的乒乓球教學(xué)為例，教師可以在講解乒乓球動(dòng)作要領(lǐng)之后，學(xué)生在進(jìn)行長時(shí)間訓(xùn)練前讓學(xué)生站上跑道進(jìn)行五十米短跑活動(dòng)。科學(xué)研究證明，五十米短跑能夠讓學(xué)生保持一定的興奮感與緊張感，這樣將能讓學(xué)生在接下來的訓(xùn)練中保持注意力集中。而學(xué)生在接下來的動(dòng)作練習(xí)中也能夠恢復(fù)在五十米短跑中消耗的體力。教師也可以采取蹲起跳、開合跳等跳躍運(yùn)動(dòng)幫助學(xué)生集中注意力。且跳躍運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生大腦中的多巴胺分泌，從而提升學(xué)生的興奮程度，讓學(xué)生保持愉悅心情。

總之，相信從強(qiáng)調(diào)課前討論活動(dòng)與課后反饋行為的重要性、以體育游戲點(diǎn)燃學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和瞬時(shí)訓(xùn)練和耐力訓(xùn)練夾雜進(jìn)行三方面出發(fā)，將能夠極大地提升學(xué)生的體育課效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省瑞安市安陽西岙小學(xué) 325200）