小學英語“三大”教學的實踐應用

文明媛

摘要：小學英語的學習是學生學習過程中最重要的一個階段，是學生學習英語的黃金時期。在這個時期內可以充分培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、口語能力以及學習習慣。而在大部分小學，師資欠缺，部分教師能力并不卓越，學生缺乏學習英語的環(huán)境，很多學生學到的只是“傳說”中的“啞巴英語”，甚至“聾啞英語”，既提不起筆，又聽不懂，還張不開嘴。綜合教學，有“三大”教學方法——大膽問、大量記、大聲說。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽問問題，督促學生大量背記單詞、文段、句式，還要引導學生大聲地“說出來”。打破小學英語受限于書本，難以突破的局面。

關鍵詞：學會提問;大量記憶;誦讀表達

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0034

在網絡教育更加普及的今天，教學資源的欠缺得到一定的補充，但部分教師教學還未習慣利用多媒體資源教學。于此，教學方法就至關重要。小學是打基礎的階段，學生對接觸不到的東西有著極強的好奇心與學習欲望，但同時，學生對學習的熱情持久度不足，這就使得教師必須盡量維持學生的學習熱情，并且還需要在學生熱情最高漲的時期內，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生不被英語“嚇到”，主動地學習英語，主動出擊攻克各個關卡。“三大”教學方法將英語學習分為三個區(qū)塊分區(qū)學習，讓教學效率最大化。同時，又并非沒有聯(lián)系，三大區(qū)塊仍是并行，相互作用。

一、大膽問

提出問題是解決問題的第一步。問問題并不只是向教師問問題，問問題的第一步就是問自己。對自己的提問可以增加對知識的掌握程度，同時查漏補缺，讓學習更加細致高效。學會向自己問問題，不只是在英語的學習過程中必須掌握的技能，同時也是在整個學習生涯中必須掌握的。當然，在遇到自己無法單獨解決的問題時，更要大膽地問出口，不只是向教師問，同學也是良好的詢問對象。正所謂：“達者為師”，在你不會的方面總會有同學比你更了解。在尋求解惑的過程中，不可因為膽怯放棄尋求答案的路。

與此同時，學生問問題也是教師彌補教學缺失的有效方法。教師可以綜合學生的各個問題，“因材施教”，針對性地對學生不足的地方進行補足型教學，查漏補缺，使學生能夠得到更完整的知識。教師也可以及時調整教學計劃，既能減輕教師的教學任務，又能使學生的學習任務不那么沉重繁雜。讓教學與學習雙向減負，讓學生能更大限度地保持學習熱情，保證學習與教學的高效。

二、大量記

單詞是學習英語的基礎，詞匯量的積累是英語學習的重要環(huán)節(jié)。與此同時，詞匯量也是英語學習，尤其是小學英語學習的高山之一。大部分學校英語環(huán)境欠缺，學生通常很少接觸英語，無法得到充分的鍛煉，也難以從生活中熟悉英語。所以，“死記硬背”成為大部分學生學習英語的必行之路。教師要督促學生聯(lián)系文章、典型例句等大量地誦讀識記英語單詞。另外，教師還要與學生共同利用碎片時間，為單詞學習添磚加瓦。

當然，單詞學習也不能死板，學習短單詞時較為輕松，但學習長難單詞與短語時則需要借助于圖片、影像等多媒體輔助教學，為學生在腦內建設完整模型，協(xié)助記憶。例如，學習水果、蔬菜等，說“apple”就向學生出示蘋果的圖片，在講到“unit 1 School”一課時，可以向學生展示學校的視頻，讓學生對“school”產生最直觀的認識。同時可以讓學生與教師一起，共同參與情境教學，模擬課本中的情景。如：“unit 1 school lesson2”——“Stand up，please.”（讓學生起立），“Sit，down，please.”（讓學生坐下），“Show me your eraser，Joy.”（讓學生向教師出示他的橡皮）。如此，可以讓學生對日常用語有更直觀的認識。同時對英語學習有更深的參與感，提升學生的學習熱情與興趣。

三、大聲說

學習英語的最終目的是交流，口語與聽力是英語學習最重要的模塊。要想有一口流利準確的英語，就必須敢于大聲地讀出來，大聲地說出來，將英語付諸于口，讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，在學習后續(xù)英語的時候會更加輕松。尤其是部分學生，對標準發(fā)音接觸不足，有的甚至連普通話都難以出口。特別是部分難以發(fā)音的單詞，更是令教師頭疼。而且年齡稍大的家長大多受教育不足，或同樣在英語教育上有所缺失，學生在脫離教師的時間段缺少練習和正確的領導，無法得到正確發(fā)音的熏陶，由此，便造成了部分小學生英語口語能力差，在升入中學后，與其他學生差距大，難以追趕不說，還有可能喪失對英語學習的興趣與動力，只為應付考試而學習，最終造成了“聾啞英語”的局面。

例如，學習“every、thanks、three、there”等雖然簡單，但不易于發(fā)音的單詞的時候，教師要更加注意，要盡量引導學生正確發(fā)音，對學生充分示范正確讀法，并且要求學生大聲地說出來，付諸于口。讓學生通過不斷的練習，掌握正確的發(fā)音方法與習慣，不能讓學生在以后的英語學習中，因為自身的發(fā)音問題而放棄口語，甚至產生自卑，從而遠離英語學習。

總之，“三大”教學于小學英語教學中的應用在多年的實踐之中已經展現(xiàn)了良好的教學效果。在大膽問、大量記、大聲說的教學與學習過程中，學生的學習取得了明顯的提升，學習習慣得以養(yǎng)成，學生積極性也被調動。同時，“三大”教學方法也大大降低了教師的教學壓力，最大限度地節(jié)約了教學時間，針對性地對學生的學習進行了查漏補缺，著重教學學生的薄弱項目，取得了優(yōu)越的教學效果，并且讓學困學生與學優(yōu)生的學習距離拉近，讓學生在中學時期不至于跟不上學習進度。

參考文獻：

[1] 臧海霞.小學英語朗讀教學策略[J].考試周刊，2018（9）.

[2] 陳永萍.小學英語的教學教育[J].科教文匯（中旬刊），2018（1）.

（作者單位：江西省吉水縣實驗小學 ? 331600）