論述文教學中的思維訓練

朱成燕

摘要：在新高考背景下，論述類文章的寫作成為寫作教學的重點，尤其是邏輯思維的訓練成了寫作教學的難點。筆者在教學實踐中結合各類思維方式總結出以下三種教學范式： 角度發散、辯證分析、邏輯推導。

關鍵詞：論述文寫作;思維范式;角度發散

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0026

新版 《高中語文課程標準》“思維發展與提升”是培養學生能力與品質素養的四大指標之一，并把“發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”作為核心內容。2016 年，浙江省高考作文題對文體作出了明確要求：“寫一篇論述類文章。”2017～2019年雖然沒有在文體上做硬性要求，但是材料的導向已經在向論述文上傾斜。這無疑對今后的寫作教學起著一種導向的作用。如何培養學生的思維品質，提高論述文寫作的實效性，是寫作教學亟待解決的問題。筆者根據自己的教學實踐，大致歸納出三種思維訓練模式：角度發散、辯證分析、邏輯推導。

一、角度發散

發散思維是創新思維的核心，強調從一點向四面八方擴散開去，在習慣的思維中另辟蹊徑，達到新的境界。發散性思維能力的強弱決定了學生的感受是否獨特，立意是否新穎，分析是否深刻。在論述文寫作訓練中多角度地認識和分析，需要有意識地展開豐富的聯想和想象。

案例：“王者榮耀”誰之過

面對學生沉迷“王者榮耀”不可自拔，學生紛紛表示此鍋不背。你認為誰應該承擔主要責任？請選擇一個角度進行評論。

評論一：游戲研發者不能只重刺激性而忽視潛在危害。

評論二：扶持是左手，監管是右手，雙手發力才能“把穩”國產游戲的發展之路。

評論三：游戲并非社交的唯一方式，倡導人們把沉迷游戲的勁頭用在欣賞身邊風景。

評論四：家長對電子產品致癮性認識不足、家庭教育方式存在偏差等因素對孩子沉迷游戲有直接影響。

選取以上學生作品作為范例，引導學生歸納評論的角度。學生不難發現有的從“研發者”的角度分析：游戲研發者不能忽視潛在危害。有的從“監管方”的角度評述：扶持監管，雙管齊下。有的從“游戲者”角度分析：欣賞身邊風景，倡導健康娛樂。還有的從“家長”的角度分析：認識不足、方式偏差等。引領學生從橫向展開，圍繞話題從不同的角度展開分析評述，通過這樣的引導啟發訓練學生的發散思維。這樣的啟發和訓練讓學生對同一事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，從單一的思維方式中解脫出來，拓寬了視野。

二、辯證分析

辯證思維可以使人全面、動態地看問題，使人能超越日常經驗的狹隘界限，因此它在思維品質的發展上起著重要作用。論述文的辯證分析，就是要從事物的兩方面進行辯證思維，或一分為二認識事物，或從比較異同思索，或從側面與全面、個別與整體的關系思考，以便全面認識，從現象到本質揭示事物特征，提出準確全面的觀點或理由。一篇好的論述文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點。

案例：讓座風波

大學生該不該給老人讓座引起熱議，請談談你的思考。以下是一位學生的片段。

讓座是善行，卻并非義務。舉手之勞的目的是構建和諧社會，不應成為弱勢群體的話柄和道德綁架的理由。一方面，弱勢群體因為其身份特殊，往往成為社會欺凌的對象;另一方面，這份實力上的不對等往往引發社會的悲憫情懷。當社會將話語權完全交付給他們時，關于善行的評論就會上綱上線，成為另一種極權。并不是說要對弱勢群體施以白眼，而是當我們維護其權益時，應采取合理方式，過度敏感，往往矯枉過正，將社會推向另一個“不公平”的極端。

三、邏輯推導

高中階段是一個由感性認知向理性認知過渡非常重要的時期，很多常理和邏輯，學生都是在高中這一階段領會的。教會學生進行邏輯思考，就是將自己的無意識思考方式意識化，寫作本身就是邏輯思考的過程。如果語文教師只是幫助學生分析文章架構提供模仿例子，就不能讓學生自動養成邏輯思考的能力，也無法提升表達的能力。需要選擇生活中的現象，讓學生抽絲剝繭，建立自己的價值判斷。

案例：重慶公交墜江事件反轉

重慶公交墜江事件反轉劇情始料不及，請分析背后原因和危害，并說說這一事件給你的啟示。

生1：反轉輿情之所以出現，與一些媒體為搶時效、片面求快、拋棄新聞專業準則、不注重調查核實，“匆忙發聲”直接相關。

生2：一些缺乏把關機制的自媒體賬戶，有意識地迎合和消費受眾刻板心理，突出新聞事件中的對立因素，造成戲劇化、驚悚化傳播效果，起到了推波助瀾的作用。

生3：給當事人貼標簽會進一步強化讀者頭腦中的框架，當既有印象得到加深后，他們對新聞事件的看法會越發偏激。吃瓜群眾需要理智面對，甄別真假，文明上網。

設置“重慶墜江事件”反轉的問題，引導學生意識到說理就是在呈現自己的分析思路，可以從現象、原因、危害、解決辦法等層次展開。以上問題回答完整組合起來就是一個完整的主體段落，由現象到本質，由果溯因，由危害到解決辦法，層層深入，論證向縱深發展。學生的分析涉及了表層與深層、主觀與客觀、直接與間接等方面的原因。讓學生明白原因的挖掘不能只停留在表面，還要學會尋找主觀原因、客觀原因、直接原因、間接原因、深層原因……當學生能夠這樣思考問題時，問題就深刻了。這些信息零件按照特定的順序組合起來，產生了聚合價值，這就是邏輯的推導過程。

寫作教學就是訓練、發展思維的過程。如上所述，通過寫作教學中的思維訓練，邏輯關系中的因果、層遞、主次、總分、并列、由淺入深、由具體到抽象等順序，把握論證的思維流程，論證才有梯度，文章才會有深度。

（作者單位：浙江省安吉縣高級中學 ? 313300）