小學神話故事教學的幾點做法

■甘肅省張掖市甘州區烏江鎮中心學校 魏 權

一、抓住特點，感受神奇

神話題材的課文充滿了離奇的情節，豐富的想象，深受學生的喜愛。在教學中，教師要牢牢抓住神話故事的特點，想方設法激發學生閱讀、學習的興趣，引導學生感受神話故事的神奇之處，魅力所在。

五年級上冊神話故事《牛郎織女一》，語言通俗、淺顯易懂，直接反映了古代勞動人民的生活、習俗以及人與人之間的關系。如，牛郎童年時遭哥嫂的虐待；牛郎和織女心心相印，雖然貧寒，卻男耕女織、兒女繞膝，非常溫馨。故事還反映了勞動人民的愛憎觀，如，課文中對牛郎、織女、老牛、喜鵲的贊揚，對牛郎哥嫂、王母娘娘的貶斥。課文中一些不可思議的地方為故事增色不少。故事中的老牛，會說人話，還會預知未來，在它的指點下，牛郎才和織女美滿結合。這些神奇的故事，是古代勞動人民用以表現自己情感、愿望的重要手段。

教學時可以組織學生交流：故事中哪些地方不可思議？多數學生可能提前閱讀了《牛郎織女二》，也可以充分交流。如，神奇的牛皮可以帶著牛郎上天；王母娘娘用一根玉簪就劃出了一道波濤洶涌的銀河；夫妻兩人變成了天河兩邊的牽牛星和織女星；成群的喜鵲可以搭起一座鵲橋。在此基礎上，讓學生說說民間故事的特點：神奇、浪漫的幻想，故事充滿懸念等，課下鼓勵生自主閱讀，發現其他的民間故事中不可思議的情節，和同學交流。教師的任何講解和分析，都不能代替學生自己對課文的體驗和感悟。課堂上組織學生通過形式多樣的朗讀，體會這些細致的感受，從而引導學生在閱讀過程中體會神話的神奇，感受這些神奇之處是用什么方式表現的，以此感知神奇，感悟神奇，讀懂神奇。

二、品詞析句，感悟魅力

閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此教學中我們要重視課文的語言特色，引導學生通過朗讀，通過對詞句的品析，引導學生感悟、體會作者是如何刻畫、塑造神話人物形象的。

《普羅米修斯的故事》課文故事性比較強，篇幅也比較長，教學過程中教師要有所取舍。教學中放手讓學生讀文、勾畫、批注，然后進行交流、討論，引導學生交流閱讀感受。要把人類得到火后的幸福生活和普羅米修斯受到懲罰后的苦難生活進行對比，品味、咀嚼重點詞句，感悟英雄人物的偉大。教師指導學生通過品析重點詞語，重點句段，通過各種形式的感情朗讀、默讀、補白、續編故事等方式逐步理解“英雄”的真正含義。

普羅米修斯下定決心給人類火這一行為，學生往膚淺地理解為同情人類，有愛心，對下這樣的決心意味著什么，會給普羅米修斯自己帶來怎樣的后果，認識不足就會使人物的英雄形象不夠立體、高大。教師應適時引導學生對文章內容進行深入思考。

嘗試用不同的語言表達相同的意思，針對曾羅米修斯的語言“人類必須有火”進行練習：他為什么這么想?用“有了火，人類________；有了火，人類________；有了火，人類________”這樣的句式說一說。

文章第一部分已經簡單敘述了人類在沒有火和有了火后生活的變化，教師可引導學生整合課文內容，展開想象，通過造句表達，深化對文本的把握，感受神話故事用詞造句的精妙之處。

三、激發想象，豐滿形象

神話類課文語言生動，趣味性強，比較注重人物個性的刻畫。《牛郎織女一》中，引導學生可以聯系自己的生活經驗想象當時的情形，講好事情的起伏。比如，“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”。可以調動類似的生活經歷，如和同學商量“秘密行動”，想象織女提出這個大膽的想法時，大家可能的反應，想象當時眾織女的神情、動作；也可能會有膽小的仙女提出反對意見，她會說什么?其他仙女又怎么回應?最后又會怎樣?引導學生復述時，把情節的波折、事情的起伏表現出來。也可以把描述變成對話。如，講述牛郎織女初次見面的情形。引導學生：看到牛郎拿著自己的衣裳，織女可能會感到吃驚，會說什么?牛郎會如何誠懇地說明情況?織女聽后可能又驚又喜，會說什么?牛郎如何把自己的情形說清楚?善良的織女又同情又愛惜，會說什么?整個過程可以用對話展開，適當加入人物神態、動作的提示語，來表現人物的特點，在反復品讀中領會、感悟人物精神，讓人物形象更加生動豐富。

四、變換角色，練習復述

神話故事內容精彩，情節生動，人物個性鮮明。在教學中要運用教材發揮學生的想象思維能力，展開豐富的想象，創造性地復述課文，情境再現，訓練學生的口語交際能力。首先，交給學生創造性復述課文的方法，鼓勵學生大膽想象，豐富故事里的細節，適當添加人物對話把故事講生動，講有趣。其次，可以細致描繪人物形象，模仿人物的動作和表情，讓觀眾有身臨其境的感覺。

在教學《牛郎織女一》時，我圍繞“牛郎與老牛相處”這一生動情節，練習復述課文。先讓學生朗讀課文中相關的段落，感受牛郎和老牛是怎樣親密相處，相依為命的。接著練習復述，學生評價。評價時，看看講清楚了哪些細節，如，講清了牛郎從吃的、喝的、住的以及夏天、冬天是怎么精心照顧老牛的；講清了牛郎給老牛說了哪些心里話，哪些見聞；講清了老牛和牛郎的親密和默契；通過展示、評價，讓學生體會到：通過這些具體的事例、豐富的細節才能把故事講具體，講生動。也可以組織學生討論，課文中還有哪些情節可以展開想象，把內容講具體，講生動？如：哥哥嫂嫂想霸占父母留下的房子，他們會有哪些具體的表現？仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，她們是怎么說，怎么做的？還可以展開想象說說牛郎織女第一次相見，給對方各自留下怎樣的印象，他們會怎么想、又會怎么說、怎么做，以及牛郎織女當時的動作、語言、心理活動，把牛郎織女初次見面的情節說具體。這拉近了學生與文本的距離，實現了語文教學中人文性和工具性的統一。

五、拓展延伸，豐富積累

新課的結束是又一新知識的學習起點。《普羅米修斯的故事》教學時，可出示有關普羅米修斯的藝術作品，將學習活動延伸到課外，也可設計這樣的環節：“老師還有一個問題，古希臘神話中寫火是普歲米修斯帶到人間的，面中國的神話傳說中又說火是繼人氏帶到人間的，到底是怎么回事? ”然后引導學生關注，除了這兩個，中外還有哪些和火有關的故事?人類到底是怎么發現火，學會使用火的?激起學生繼續搜集相關故事的興趣，也能激發學生探索真實情況的求知欲。可以在學完課文《普羅米修斯的故事》后進行交流、拓展和延伸。

同時，教師還要指導學生講神話故事。由于課堂的時間限制，講神話故事的活動可延伸到課外，甚至根據學生需要組織多次。如，組織不同形式的故事會：和低年級手拉手的故事會；有家長參加的故事會；自由結組的小故事會；家庭故事會；把自己講故事的錄音、錄像上傳到網絡，開辟“空中故事會”。還可以根據故事的主要情節設計連環畫，給連環畫配上相應的文字。課后，請有繪畫天賦的學生配合完成連環畫，全班展示。

六、結語

總之，在神話題材教學中，教師要從學生實際出發，依據學生的心理特點和認知水平，緊緊抓住神話故事的特點，引領學生品析關鍵詞句，激發學生想象力，通過轉換角色，創造性地復述課文，再現真實情境，讓靈性在神話的世界里、在學生的心里、在學生的語言里張揚，讓學生通過神奇的神話故事感受“真、善、美”，從而積累語言，培養能力，提高學生的語文素養。