如何培養小學高段學生的解決問題能力

內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗大路第一小學 李 敏

小學高學段是小學階段的知識教學過程中的總結提升時期，也是小學生各種能力增強的關鍵時期。而解決問題能力是小學高段數學教學中學生必須掌握的核心能力。最佳的數學學習方式就是要讓學生們在數學學習中主動的認知，而主動性的知識認知過程又是以學生對問題的主動發現、主動分析和主動解決為手段的。在高段數學教學中注重對學生問題解決能力的培養，無論是數學課程改革來說，還是對學生個人成長來說，都是至關重要的。因此本文結合教學實際淺談如何培養學生的問題解決能力，希望對各位所幫助。

一、降低難度，助力問題發現

問題的解決起源于問題的發現，而要想從枯燥的文字和符號之中發現問題是一件非常困難的事情。這是因為小學生對抽象文字和符號的感知興趣不大，也是因為小學生思維邏輯性不強。因此，我們不妨以創設情境的方式降低問題發現難度，為學生的問題解決活動助力。例如：在引導學生們發現“比”的知識時，我先利用多媒體展示俄羅斯套娃圖、等比例放縮的照片等能夠體現“比”的知識的圖片，以圖片輔助學生們進入特定的“比的問題”發現情境之中。很快，學生們便在圖片對比中，發現了圖片中的共性特征，并就該特征背后蘊藏的數學原理進行了討論，在討論中總結了比的概念。在該教學過程中，我以展示蘊含比的知識的圖片的方式營造了凸出“比”的知識的數學探究情境，讓學生在對符合個人認知特點的圖片信息的獲取中，發現了“比”的問題，產生了探究欲望。

二、適當引導，引領合作探究

問題解決能力是一種指向過程性的能力，要想發展學生的問題解決能力就要積極幫助學生自主完成對數學知識的分析、探究、概括、總結。要在高段數學教學中發展學生的解決問題的能力，我們還應積極引導，力促學生在數學課堂中的合作探究，讓學生們可以在教師與同伴的輔助下，突破認知局限，完成知識解讀任務。

例如：在引導學生們探究“負數”問題時，我先根據自己對學生問題分析能力、動手操作能力、概括總結能力和組織協調能力的了解對學生進行合作小組劃分，然后以如下問題引導學生進行合作探究：

（1）人們用什么表示氣溫低于零攝氏度？用什么表示水位低于海平面？（2）負號和減號是兩個相同的負號嗎？若不同它們各自的含義又是什么呢？（3）你還在哪些地方見過負號，他們是否也是上述含義呢？隨后，我以課堂巡視的方式幫助學生解決合作過程中懸而未決的問題，幫助其在全面、熱烈的課堂合作中感知了負數概念解決過程，學習了基本的數學知識探究方法，增強了自身解決問題的能力。

三、知行合一，踐行問題結論

了解、記憶知識并不是數學教學的最終目的，實踐才是。故要培養學生的問題解決能力就不能局限于輔助學生們完成對數學知識的發現、生疑、探究、解決中，而是秉承知行合一的教學理念，鼓勵學生將自己在探究中獲得的結論應用到對現實問題的解決過程中。例如：在“圓的周長”知識教學過程中，我在帶領學生們發現并解決了圓的周長問題、掌握、記憶了圓的周長公式之后，我為學生們布置了這樣一個任務：圓是一種很美觀的圖案，生活中很多物品都是圓形的。那么學完本課之后，你能求出這些圖形的周長嗎？在完成該任務的過程中，學生們不僅自己決定要探究的對象，還要獲取需要的數據。這樣不僅最大限度地保證了學生的探究主體地位，促進發展了學生個性化特點，而且營造了開放化的問題結論踐行空間，幫助學生養成了正確的結論處理態度。

綜上所述，對學生解決問題能力的培養可以分為：問題發現、問題探究、結論踐行三個部分，每個部分都是同等重要、不能缺失的。我們必須以數學知識為載體，從問題發現、問題探究和結論踐行分三個方面入手，將數學知識學習的法門和途徑傳授給他們。