新課程理念下農(nóng)村小學高年級語文精讀教學研究

甘肅省張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)汪堡小學 陳 強

語文課是小學生的基礎(chǔ)課程，閱讀能力的培養(yǎng)也是一個關(guān)鍵的教學過程，教師要提升小學生的閱讀能力，并指導(dǎo)學生學會精讀，去粗取精，認真賞析每一篇佳作。因此，本文以小學語文為載體，對如何提高農(nóng)村小學高年級語文精讀水平進行闡述與探討。

一、精讀之朗讀閱讀，詳略得當，體會作者情感

精讀要在朗讀中認真讀，朗誦是精讀的起始階段，學生在初讀的時候要學會感知文章的大意。教師可以為學生進行范讀，在范讀的時候有意去強調(diào)重點語段，指導(dǎo)學生通過反復(fù)讀、分割讀、組合讀等多種方式感受文章的重點部分，加深對課文內(nèi)容的理解。我們要讓學生把心放到文章中去，設(shè)身處地地去讀去想，與作者進行心與心地交流，當學生有人物代入感而進行朗讀時，文章的主題才更能被發(fā)掘，這也是精讀的意義，尤其是重點的語段，教師可以帶領(lǐng)學生進行朗讀，有取有舍，抓住重點。

如在講解《秋思》這一首詩的時候，教師就以朗讀的形式指導(dǎo)學生進行精讀。故事是朗讀的基礎(chǔ)，是精讀的先導(dǎo)，教師要重點指導(dǎo)學生學會斷句，掌握重點字詞，“秋風”點名時節(jié)，秋意濃正是傷感別離之時，“家書”帶你，點名了作者的身份，他是一名生在異鄉(xiāng)的游子，這里要重讀。學生在讀古詩的時候一定要精讀，將重點的字進行反復(fù)玩味，品味其寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩的語言風格，體會作者情感。

二、精讀之比較閱讀，求同存異，找到點睛之筆

當探究重點語段時，教師可以指導(dǎo)學生進行比較閱讀，那些能夠體現(xiàn)作者思想情感，運用優(yōu)美修辭手法、采用寫作手法的語段都是教師應(yīng)該強調(diào)的，比較閱讀可以比較重點句子與非重點的句子，學習運用了手法的句子，賞析能夠體現(xiàn)主人公性格的句子，這些句子為什么能發(fā)揮這些作用，學生要通過閱讀進行品析。同時，教師要將課外閱讀的知識與課內(nèi)的知識進行橫向聯(lián)系或者縱向聯(lián)系，因材施教，對句子進行認真分析，立足于教材，從教材出發(fā)，在內(nèi)容上，在形式上發(fā)現(xiàn)句子的問題，同時將一些運用相同手法，或表達相同情感的語段放在一起進行賞析，這些都是比較閱讀的精妙之處，提升了學生的理解能力。

例如，在講解《我的伯父魯迅先生》的時候，我就指導(dǎo)學生進行比較閱讀。我先重點講解了其中的一些人物描寫段落，這些文字很好地刻畫了魯迅的形象，動作描寫、語言描寫、外貌描寫等都體現(xiàn)了魯迅的讀書一絲不茍，同情和關(guān)懷勞動人民，教師之后可以指導(dǎo)學生將其與《少年閏土》這一課進行對比，找到其中對于人物性格描寫的異同。教師要指導(dǎo)學生分析其對人物描寫的句子，求同存異更容易讓學生找到點睛之筆，得到更深啟迪。

三、精讀之討論閱讀，讀貴有疑，提煉文章主旨

討論閱讀是一種高效的閱讀策略，精讀一定要開展討論課堂，教師要指導(dǎo)學生在語句中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，小學語文教師要努力啟發(fā)每一位同學的思維，學生在交流與合作中不斷產(chǎn)生對語段新的想法，提出新的見解，學生們通過自由結(jié)組，能夠發(fā)散自己的思路，在精讀中要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這就是精讀的意義。談?wù)撻喿x為學生提供了一個契機，給學生增添了更多交流思想的機會，學生通過對重點語句的分析和質(zhì)疑，理解了文章主旨，得到了更深的情感領(lǐng)悟。

例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，教師就要指導(dǎo)學生進行討論，這里的“精彩極了”和“糟糕透了”分別指的是什么呢？它是什么意思呢？學生可以組成小組，分別對這兩個方面進行精讀，并學會帶著疑問去讀書，去尋找答案。討論閱讀的意義很大，讀貴有疑，學貴有疑，在認真討論中的閱讀更有價值，可以指導(dǎo)學生更快的提煉文章主旨。

綜上所述，所謂精讀就是選擇重點去學習，集中精力突破教學目標中的重難點，確定文章重點部分，教師要通過多樣的學習方法來指導(dǎo)學生進行高效精讀，合理閱讀，趣味朗讀。