小學體育教學中學生合作學習的探究

甘肅省武山縣楊河中心小學 孫茂昌

在小學體育教學中，教師應該由單一教學轉變為多元化教學，在教學方法上采用推陳出新的方式倡導學生自由、自主、合作、探究學習，通過多元化教學方法的促進，有利于學生對知識、技能更加靈活掌握。

一、創新手段 加大合作指導力度

在任何學科教學中教學手段在其中都占有主導性地位，因此，小學體育教師應當以學生的成長特點及教材目標為依據，通過教學手段的恰當選擇，并結合教學實踐不斷優化教學方法，通過多元化教學手段的有效運用，為學生創設與營造良好的學習空間，使學生在課堂中充分發揮自身的主體性，成為真正的主人。教師將體育知識與合作學習有機融合，使原本枯燥、乏味的教學內容變得生動且有趣，促使學生在妙趣橫生的體育技能教學中快樂學習，找尋樂趣。合作教學法能夠促使學生在合作、溝通、交流、探索中互相學習，共同進步。

例如，在跳山羊教學中，教師組織小組競賽，將班級學生合理劃分為5～6組，要求其合作練習，在練習的過程中教師根據學生動作、技巧對其進行及時的指導與糾正，促使其能夠對跑、跳、躍等技能進行掌握，然后通過小組競賽的方式，激發學生課堂興趣，充分發揮學生內在潛力。可見，教師在體育教學中運用創新手段，通過合作教學的方式加大對學生指導力度，能夠實現鍛煉、學習的目的，提升學生體育能力。

二、關注學生 尊重個體之間差異

面向全體學生是合作學習的優勢，教師在體育教學中開展合作學習時，應當對小組之間的活動進行觀察，通過現象深入本質，針對學生之間的客觀差異，運用合作學習的方式，施行組長輪換制，使每個小組成員都有當組長的機會，并向參與到合作學習中的學生提出要求，以確保合作學習能夠有效提高學生團體意識與合作精神，鍛煉其合作能力。合作學習法的科學應用能夠促使班級學生產生思維共鳴，通過互相督促、互相啟發、互相激勵的方式集思廣益、共同進步，進而培養自身的創新能力，通過有效的信息交流，實現教學資源共享，使學生的學習效益及質量得到提高。教師通過合作學習的方式對班級小組進行細致觀察，加大與學生溝通交流的機會，極大程度彌補了大班額教學所帶來的局限性。因此，教師在小學體育教學中運用合作學習法，應當在面向全體的基礎上關注學生的個體差異。

三、合理分組 加強合作學習效率

小組劃分是否合理與后續的學習內容展開是否順利有極大的關系，有效的小組合作能夠促使學生積極參與其中，并充分展示自己，進而與組內成員共同進步。教師根據體育項目的特點與教學目標對班級學生進行劃分，以確保每組成員的性別、技能、身體素質有一定差距，通過異質原則保證各組之間的同質性。

例如，在100接力賽中，教師根據學生以往的成績及水平，將學生分為優、良、中、差四組，并秉持“組內異質、組間同質”的原則，在每組中挑選一人，每四人為一組，然后開展接力跑練習，教師對每一小組進行記錄，通過總成績激勵各個小組向成績優異的小組學習，進而實現共同進步。合作學習法發揮自身優勢的前提即是教師的管理力度，避免形式化學習，只有在教學中貫徹落實合作學習，才能保證學生對體育項目技巧的深入掌握，進而養成良好的體育習慣及身體素質。因此，合作學習中教師應當重視合作學習的效率，不過分重視形式，不過度重視單一目標，通過與學生之間的交流，明確學生的具體需求，進而提高小學體育教學質量。

四、結語

合作學習的優勢在于其為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，能夠使學生在課堂中積極、主動地學習，促使學生在合作中激發自身的創新與探究意識。因此，小學體育教師應當加強自身對合作學習的探索與研究，通過小組合作學習實時性與有效性的提高，為學生提供更好的教學服務。