小學數學課堂中如何實現有效的課堂互動

甘肅省張掖市甘州區西街小學 范玉兵

隨著我國教育事業的不斷發展與進步，課堂互動教學已經受到越來越多教育者的關注，因為有效的課堂互動，不僅可以拉近師生彼此之間的距離，同時也有效提高課堂教學效果及質量。因此，我認為在小學數學教學過程中，教師應改變以往傳統的教學方式，通過不斷革新自身教學方式，實現高效課堂教學的目標。

一、建立平等的師生關系，構建和諧學習環境

隨著我國教育事業的不斷發展與進步，平等的師生關系已經受到越來越多教育者的關注，只有對學生進行公平、公正的教育指導，才能使學生感受到教師對自身的關心與尊重，進而有效促使學生積極參與到課堂活動氛圍中，并通過不斷與教師之間進行互動交流，進一步提高自身綜合能力，最終全面提高課堂教學相關及質量。

常言道，任何美好的事物，人們總是不自覺地喜歡，同時教師也是一樣的，對成績好的學生總有些偏愛。因此，我為了建立平等的師生關系，教師應時刻提醒自己，公平、公正地對待每一個學生，不能區別對待學習成績不理想、綜合能力較弱的學生，進而讓每一個學生都能夠感覺到教師的關心與尊重，最終營造良好、和諧的學習環境。

例如，在學習“年、月、日”一節時，教師應為學生營造良好、和諧的學習氛圍，使每一個學生都能夠較好地掌握年、月、日之間的關聯，進一步更好地對其進行換算，同時對于學習能力較為薄弱的學生應給予適當的鼓勵，使其增長自信心，進而促進學生積極參與到課堂學習活動中，最終實現高效教學的目的。

二、運用多元化教學模式，提高師生之間有效互動

隨著我國教育事業的不斷革新，越來越多的教育者開始意識到，多元化教學模式對學生學習與課堂教學質量有著非常重要的影響，然而在以往傳統小學教學過程中，很多教師依然沒有意識到多元化教學模式對學生學習的影響，進而依舊采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方式開展教學，使教師與學生之間缺乏有效互動，課堂教學效果不理想。因此，為了提高課堂教學效果，教師應改變以往傳統的教學方式，并巧妙運用多元化的教學模式開展教學，同時在教學過程中，還應加強與學生之間的互動與交流，進而實現提高課堂教學效果的目的。

例如，在學習“條形統計圖”一節時，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示豐富多彩的條形圖案，并與學生之間進行探討與交流，進而促使學生通過觀察與分析相關統計圖形，實現加深學生對該節知識的理解與認識目的。

總而言之，要在教學過程中提高課堂教學質量，必須改變以往傳統教學方式，運用多元化的教學模式開展教學，同時還需加強與學生之間的互動交流，進而使課堂的教學效果達到預期的理想狀態，最終全面提高學生綜合能力。

三、因材施教，尊重學生的個體差異

隨著我國教育事業的不斷革新，因材施教已經受到越來越多的教育者所重視，這也是因為每位學生性格上的差異，使其在學習能力上也存在一定差異。而在以往傳統小學數學教學過程中，大多教師依然忽視學生個體之間的差異，并采用過于單一、千篇一律的教學模式開展教學，而陳舊的教學方式，已經很難滿足現代學生的學習需求，進而使學生綜合能力得不到提升。因此，為了提高學生綜合能力教學過程中教師必須因材施教，尊重學生的個體差異，針對不同學生采取有針對性的教育指導，進而使學生在課堂學習過程中都能夠有所收獲，同時加深學生對該知識的了解與掌握，最終實現全面提高學生綜合能力的課堂教學質量的目的，實現高效教學。

除此之外，在教學過程中，對待學習能力相對薄弱的學生，應給予足夠的包容與鼓勵，并用足夠的耐心去幫助他們學習、消化知識，進而有效提高學生綜合能力，使課堂教學效果達到預期的最佳狀態。

四、以學生為課堂主體，促進師生互動交流

在以往傳統的教學過程中，教師往往忽視學生才是課堂教學的主體位置，進而使學生處于被動接受知識的狀態，同時也不利于學生身體健康發展。因此，在小學數學教學過程中，教師應以學生為課堂主體位置開展教學，并加強與學生之間的互動交流，進而使學生真正處于課堂教學的主體位置，最終有效提高課堂教學質量。例如，在學習“圖形的運動”一節時，教師應讓學生先進行自由學習與探討，使其對圖形的運動初步進行了解，同時教師也應參與到學生的探討交流中，進而在學生出現問題與困惑時，及時給予幫助與提點，最終學生在通過與教師的有效互動交流，更好地掌握圖形運動的概念與相關知識點。

綜上所述，在教學過程中應當時刻本著學生才是課堂教學的主導位置，進而利用課堂互動教學模式提高學生綜合能力，最終使課堂達到預期的最佳教學效果。總而言之，在教學過程中，為了實現有效課堂互動教學的目的，教師必須時刻以學生為課堂教學主體位置來開展教學，并加強與學生之間的互動與交流，對于學生學習過程中出現的問題與疑惑，能夠得到及時解決，最終幫助學生更好地理解與掌握相關知識點。

五、設立課堂評價體系，促進學生互動評價

在以往傳統的小學數學教學過程中，很多教師往往沒有意識到設立課堂評價體系對學生學習與課堂教學質量的重要性，進而使學生綜合能力普遍偏低。因此，為了進一步提高學生綜合能力，教師應為學生設立相應的課堂評價體系，因為只有設立科學、合理的評價體系，才能有效保障課堂教學的高效性，同時也能幫助學生根據評價充分認識到自身的優點與不足，進而促使學生對自身的不足及時改善，最終實現全面提高學生綜合能力的教育目的。綜上所述，在教學過程中為了使課堂達到預期的最佳教學效果，必須設立有效的課堂評價體系，使學生之間進行互動評價，進而提高學生語言實際能力，最終實現高效教學的目標。

綜上所述，在教學過程中，設立有效的課堂評價體系十分有必要，它的增添不僅可以幫助學生及時發現自身的優點與不足之處，進一步促使學生對自身的不足之處及時進行改善，同時也有效提高學生綜合能力，使其具備較強專業知識，最終實現提高課堂教學質量的目的。

六、構建教學情境，實現師生有效互動

在小學數學教育階段，由于學生年紀尚小，學習能力相對比較薄弱，因此，為了幫助學生更好地掌握相關知識，教師應為學生構建教學情境。例如，在學習“位置與方向”一節時，教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放某公交司機在十字路口轉彎的過程，使學生通過觀察車子行駛的方向，學習位置與方向的知識，同時教師應與學生之間進行一定的互動與交流，進一步幫助學生理解與認識二者之間的關聯，最終使課堂教學效果達到預期的理想狀態。總而言之，在教學過程中，為了進一步提高學生綜合能力，教師應為學生構建適當的教學情境進行有效教學及互動教學，不僅可以將較為抽象數學知識變得簡單化、形象化，同時也有效幫助學生加深對該知識的理解與運用能力，進而全面提高學生綜合能力，使其收獲更多的數學知識，最終實現高教教學的目的。

七、設立有效課堂提問，提高課堂互動

在小學數學教學過程中，為了通過課堂互動，教師應設立有效課堂提問，并加強與學生之間的互動與教學，進一步發散學生整體思維，進而提高整個課堂教學質量。例如，在學習“長方體和正方體”一節時，教師可以向學生提出以下問題：正方形與長方形之間有哪些相同之處？又有哪些不同之處？并引導學生之間進行相互探討，同時教師還需參與到學生的探討過程中，進一步了解與掌握學生的學習思路與方向，在學生對該問題進行分析時，應給予適當的提點，進而使學生快速辨別二者之間的相同點與不同點，最終使課堂教學效果達到預期的最佳狀態。綜上所述，在教學過程中，設立有效的課堂提問，不僅可以發散學生學習思維，同時也能有效提高課堂教學效果。

八、結語

綜上所述，課堂互動不僅是目前教學過程中的重要環節，同時也是全面拉近師生彼此之間距離的重要手段之一。因此，我認為在小學數學教學過程中，為了進一步提高課堂教學質量，教師應加強自身與學生之間的互動與交流，進而全面提高課堂教學質量，最終有效推動我國教育事業的穩固長久發展。