運用繪本教學體現英語教育的核心素養

甘肅省張掖市甘州區甘州中學 郭 梅

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。本文將從三個方面探討如何巧用繪本，培養小學高年級學生的英語核心素養。

一、巧用繪本，創設情境

我所在地區使用的教材是閩教版小學英語，其中五年級上冊Unit 6 My e?friend和Unit 7 At weekends都重點學習了一般現在時。為了避免枯燥無味的時態訓練，我將林麗老師執教高年級繪本閱讀示范課所使用的繪本《Mother!Dear Mother!》代入一般現在時的復習鞏固中。文本中共出現了10種動物：frog，fox，lion，giraffe，penguin，dolphin，swan，kangaroo，elephant and butterfly。每一種動物的描述都體現出一般現在時第三人稱單數動詞的變化，以海豚媽媽為例：Does a dolphin have a mother too?Sure!A dolphin has a mother too． Just like you and me.She swims fast.And she is smart.Is your mother smart too?整個文本中Does a/an……have a mother too?Yes，a/an……have a mother too.She looks/has等含有一般現在時態的第三人稱單數動詞變化的句子隨著不同動物的呈現不斷復現，不斷鞏固，句子也很押韻，學生能輕松記憶。閱讀完文本后，與學生用對話的形式將文本復述，在這過程中學生再一次復習了 一般現在時的用法，學生們的學習興趣濃，積極性很高。它沒有一句教條，卻能滿足學生們的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生們的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生們的會心一笑。最后一幅圖中小孩子問媽媽：“Do animal mothers love their babies?”媽媽回答：“Of course they do.All animal mothers love their ba?bies.Just like your mother loves you.”孩子們讀到這一句時都真情流露，在這里，他們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。

二、巧用繪本，激活思維

英語六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes，Unit 2 What a day!Unit3 Holiday fun和Unit 4 Then and now這四個單元都是在學習一般過去時，語法教學中我借鑒了黃慧老師的繪本教學課“The three wishes”，效果也很不錯。繪本文中出現了大量的動詞過去式，如：was，were，worked，helped，said，ran，shouted等，既有規則的動詞過去式，也有不規則的。在結束課堂前，六年級的孩子們基本都能發表自己對文本獨特的見解，這實在令我驚訝。有的孩子說，Ned和Nat會很開心，因為他們至少還有一根香腸；有孩子又說，Ned和Nat會不開心，因為他們本可以得到更多；還有的孩子說，我們不應該要求太多……這就是英語繪本的魅力。

三、滲透英文繪本閱讀

認清學生的閱讀現狀。以孩子的英語水平，要進行英文繪本閱讀還是有一些困難，在我給他們介紹繪本之前，他們甚至不知道什么叫做繪本。英語閱讀是小學生的一個大弱項，很多學生到小學畢業，仍然不能進行簡短的英文閱讀，除了基礎知識薄弱、缺乏閱讀技巧外，最大的原因就是詞匯量不夠，英文閱讀進行太少，沒有形成英語思維。引領學生走進繪本，感知繪本。為了激發學生閱讀繪本的興趣，培養學生英文閱讀的能力，我精心挑選了一些與學生英語能力對應的、既有趣又容易閱讀的繪本，讓學生與繪本親密接觸。如《Good Night，gorilla》《Big Cat》分級閱讀系列預備級套書、《BEC紅袋鼠 幼兒學英語A級》等等，我在課堂教學中挑出一些繪本進行賞析，之后借給部分學生閱讀。因為繪本的購買成本較高，推薦學生購買繪本不太現實，所以，我把這些繪本制作成電子書形式，作為學生打卡升級的獎品，學生把自己獲得的獎品視若珍寶，反復閱讀，他們不再是玩游戲、聊天，而是聽英語，看電子繪本。

引入繪本動畫，讓繪本活起來。除了給學生介紹各種有趣的繪本，我還準備了一些短小精彩的繪本動畫，有的作為獎品發放給打卡升級的學生，有的作為群“福利”分享給打卡群的每一位學生，一些在外地的家長可以方便保存下來，等自己的孩子在身邊時再播放給他們看。這些小小的舉動讓家長們很感動，紛紛表示要支持孩子一直堅持打卡，如此，加強了教師和學生家長之間的溝通和聯系。

四、在小學英語閱讀教學中組織培養核心素養的活動

通過對小學英語學科核心素養的概述和對小學英語閱讀教學目的的了解，我們發現英語閱讀教學和核心素養的終極目標都是要以學生為主體，培養和發展學生的各項能力。如何實現這個目標，我認為應該在英語閱讀課的讀前、讀中和讀后三個環節設計有效的活動，培養學生的學科核心素養。下面我以聽到的科教2011版五年級上冊Unit 11 Weather的一堂閱讀課的教學設計為例，談談小學英語閱讀教學如何體現核心素養的培養。

（一）讀前活動——引出話題，激發興趣

在Warm?up中，教師采用Let，s sing and chant，Free talk的活動，讓學生逐步感知本節課學習內容，并且教師也在此階段布置給學生本節課的總任務——美國總統奧巴馬與夫人將在寒假到中國訪問，你會向他們推薦哪個城市(緊接著，在Pre?task階段，教師先帶著學生復習了描述天氣的形容詞，此外，還帶領學生看圖復習了詢問天氣的句型，并且引導學生學習根據不同的天氣選擇不同服飾的句型。學生們興趣盎然，爭先恐后地說出相關的詞語、短句，教師也在這一環節中滲透了新詞，如stormy，foggy等。教師在開展閱讀教學前通過sing and chant，Free?talk，看圖說話、預測內容等方式進行有效的“預熱”，這既是一種潛在的文化背景知識，也是對閱讀內容的一種概括，又是閱讀主題意義的直觀表現，易于激發小學生參與課堂活動的興趣，對文章的閱讀理解起著事半功倍的效果。

（二）讀中活動——滲透策略，活學教材

在閱讀之前，教師先呈現了四個城市的圖片，要求學生通過看圖從天氣、衣著和活動內幾個方面談論每一個城市，領略文章大意。接著，教師設置了奧巴馬從中國“廣之旅”旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現問題，信息模糊不清的情境，讓學生完成補充完整城市信息和給出訪城市建議的任務。在此階段，教師優化組合各種方式的訓練，有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。1.預測——猜讀：預測是閱讀的重要組成部分，教師引導學生根據一張張城市圖片去預測閱讀的主要內容，這個過程，不但讓學生輸出自己已有的知識，而且培養了學生的語言和思維能力。2.質疑——導讀：設置奧巴馬從中國“廣之旅”旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現問題，信息模糊不清的情境。讓學生帶著任務，自由朗讀不完整的短文，與文中的答案“捉迷藏”，補充完整城市信息。這既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力，既培養其快速捕捉關鍵信息的能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。3.任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵，為此，閱讀任務的設計必不可缺。在此，教師設置了一個任務：閱讀你推薦的城市短文后向組員介紹該城市及旅游建議。這就要求學生必須帶著細節性問題仔細閱讀課文，獲取有關信息。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。而且通過任務的輸出，既檢查了學生對文章的理解程度，又提高了學生語言綜合運用的能力。

（三）讀后活動——有效延伸，拓展思維

在Post?task階段，進行延伸閱讀的活動。1.Read about Guangzhou：用“___”劃出天氣信息，用“_____”劃出衣著信息，用“（）”標出人們的活動，用“[ ]”標出飲食內容。通過延伸閱讀，鞏固閱讀技巧。2.小組活動：小組合作，選取文中的信息制作宣傳廣州的postcard。創造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內閱讀向課外延伸，使學生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內容，更重要的是幫助學生積累閱讀的經驗，使學生的創新思維、寫作能力得到培養和鍛煉，從而有效促進學生英語綜合技能的發展。

五、結語

以上正是遵循了課標要求及學生的認知規律，由易到難、循序漸進地巧設了一系列的繪本教學活動，注重激發學生學習興趣，鍛煉他們的思維方式，適時滲透閱讀策略，培養學生的良好閱讀習慣。開展了多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，既達到了閱讀的教學目的，又體現了英語學科核心素養的培養。