多元互動對小學生數(shù)學課堂學習效果的提升

甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學校 曲剛剛

多元互動不僅僅是一種課堂教學手段，也是有效的數(shù)學課堂組織形式——教師需要借助多元化互動的組織和實施激發(fā)學生的學習興趣，并引領學生在互動中明確認知和掌握學習方向，進而向著數(shù)學知識的理解和應用方向不斷努力、不斷前進。基于此，小學數(shù)學教師需要善于利用課堂中可以利用的數(shù)學教育資源，借助豐富的數(shù)學課堂互動教學形式引領學生建立學習興趣、完善知識掌握、提升學習能力和數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。同時，為了豐富互動教學的實施形式，教師可以借助師生互動、生生互動、生媒互動的課堂實施為學生建設多元化的互動學習環(huán)節(jié)，并引領學生在內(nèi)容豐富、形式多樣的互動體驗中感受到數(shù)學課堂的參與樂趣、建立數(shù)學知識的學習積極性和主動性。

一、師生互動

師生互動是以教師為主導、學生配合加以實施的數(shù)學課堂互動形式，也是小學數(shù)學課堂中最為常見的教育互動形式。在小學數(shù)學課堂的教育實施過程中，教師需要借助師生互動幫助學生找到數(shù)學知識的學習方向、促使學生向著有效的數(shù)學課堂學習方向加以努力和分析，進而幫助學生在數(shù)學課堂的知識學習環(huán)節(jié)高效實現(xiàn)數(shù)學基礎知識的認知和掌握、促使學生高效完成數(shù)學知識的學習和理解。

例如，在學習“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”中的《加法》知識時，我首先與學生們進行互動，詢問大家是否還記得千以內(nèi)加法問題的運算方法？學生爭先恐后地回答千以內(nèi)的加法運算需要使用進位加法的運算技巧；接著，我繼續(xù)使用黑板展示了三位數(shù)與三位數(shù)的加法算式與之互動：請大家借助黑板上的算式嘗試進行萬以內(nèi)加法的估算。當學生使用湊整法完成了估算之后，又在我的引導下嘗試進一步分析萬以內(nèi)加法的進位筆算運算技巧……同時，學生在課堂上的師生互動中積極參與、認真跟隨我的教育引導亦步亦趨地進行舊知識的回顧和新知識的探究，并在師生互動的實踐中逐步實現(xiàn)了萬以內(nèi)加法知識的認知和掌握、實現(xiàn)了萬以內(nèi)加法計算方法的準確理解。

可見，我想要有效提升小學生的數(shù)學課堂學習效果，則需要借助師生互動的課堂實施形式引領學生從舊知識的認知和回憶入手，借此減少學生的新知學習畏難情緒、提升學生的數(shù)學新知學習效果，并借助課堂上不間斷的師生互動引領學生逐步從舊知識的回憶延續(xù)到新知識的應用和探究中，進而促使學生高效在互動實踐中實現(xiàn)數(shù)學知識的認知和掌握、數(shù)學學習能力的提升和完善。

二、生生互動

生生互動是以數(shù)學小組合作學習的形式加以開展的。小學數(shù)學教師需要借助數(shù)學課堂問題的提出邀請學生以數(shù)學學習小組為單位進行合作學習，并引領學生在數(shù)學課堂的合作參與和體驗中有效實現(xiàn)數(shù)學知識的合理應用，進而高效在互相幫助、互相交流的問題探究過程中實現(xiàn)數(shù)學問題的突破和數(shù)學問題的解決。最終，學生將在小組合作實施過程中實現(xiàn)數(shù)學知識的全面掌握。

例如，在學習《角的分類》這部分知識時，我為了檢驗學生的課堂知識學習效果，就要求學生以數(shù)學學習小組為單位，共同針對多媒體設備上展示的多個角進行合作分析和探究，并要求學生在合作中判斷多媒體資源上角的類別、說出分類的方式和方法。學生在我的引導下積極投入了課堂的合作探究和分析實踐過程中。最終，學生在小組互動的交流、分析、探究和知識應用過程中有效了解了多媒體資源展示中出現(xiàn)的各個角，并將課堂上學習的銳角、鈍角、直角、周角等角的分類知識加以合理應用，進而在問題突破和解決的同時實現(xiàn)了數(shù)學知識的全面掌握和知識應用能力的提升。

三、生媒互動

生媒互動的實施是以當下豐富的多媒體教育資源為前提加以設置和實施的——教師需要借助網(wǎng)絡中豐富的數(shù)學教育多媒體資源的查找和整合對學生實施教育引導，并促使學生在多媒體教育資源趣味化的知識展示中建立學習興趣和課堂參與積極性，進而引領學生在多媒體資源觀察完成后產(chǎn)生問題、進行提問，而教師則需要繼續(xù)借助多媒體資源對學生的問題進行解答和回復、以期幫助學生在生媒互動的實踐過程中實現(xiàn)數(shù)學知識的全面掌握。

例如，在學習《梯形的面積》這部分知識時，我直接采用生媒互動的課堂教育實施形式引領學生在課堂上與多媒體資源進行“互動”，并借此激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的課堂參與效率。在課堂上，我首先借助多媒體微課展示了已經(jīng)學習過的平行四邊形、三角形的面積求解與公式推導過程，并借此促使學生回顧已經(jīng)學習和掌握的幾何圖形面積求解方式。

當微課播放完后，多媒體屏幕上顯示互動問題：大家是否還記得平行四邊形與三角形面積求解公式？當學生回復了肯定的答案之后，我借助第二個微課實施教學展示，并邀請學生在觀看中了解梯形公式推導的過程，進而在微課播放完成后展示問題：大家了解梯形公式推導過程了嗎？在得到肯定答案后，學生基本上實現(xiàn)了梯形公式推導過程的詳細認知，并借助生媒互動的實施高效為后續(xù)的知識學習和公式應用奠定了基礎。

綜上所述，教師需要借助師生互動的實施激發(fā)學生的學習興趣、帶領學生找到正確的學習方向，進而提升學生的知識學習效果；教師需要借助生生互動的實施促使學生在小組合作互動中共同探究數(shù)學問題，進而高效實現(xiàn)數(shù)學問題的解決和突破；教師還需要借助生媒互動的實施促使學生與多媒體資源進行互動，并借助多媒體資源豐富的數(shù)學學習資源強化學生的數(shù)學知識掌握和應用效果。相信在小學數(shù)學教師的教育引導和多元互動教學的實施過程中，定可以使學生感受到數(shù)學課堂學習的樂趣和成就感，并在互動體驗中逐步實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握、學習能力的提升和數(shù)學學科素養(yǎng)的完善。