生活素材視角下的小學語文閱讀有效教學探索

■安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學 王桂芳

教育的改革和實施也都是為了學生生活的發展，小學語文閱讀教學以文章為主要形式向學生傳播知識，文章內容和修辭表達手法。教學活動是學生生活的主要方面，大多數文章所敘述的事件也能夠在生活中找到原型，因此文章不能夠脫離生活，教學形式也不能夠脫離生活，離開生活的閱讀教學，就失去其本質和靈魂。

一、切身體驗生活，感受閱讀教學樂趣

閱讀教學和生活聯系密切，因此教師首先要做的就是要讓學生體驗生活、感受生活，唯有學生自己親身感受了生活，在生活中尋找到了和閱讀教學相關的內容時，學生才真正地懂得閱讀教學和生活聯系密切。從生活事務中也能夠感受到閱讀教學的趣味性。

例如在講授《開國大典》這篇課文時，本文講述的是在1949 年毛澤東主席在天安門城樓宣布中華人民共和國成立，以及1949年我國第一次國慶大閱兵的情景，是一個非常值得慶賀的時間，更是體現中華人民經過長期的奮斗拼搏所取得的成就。但是文章并沒有敘述，中國共產黨是如何領導人民進行艱苦奮斗的歷程。為了讓學生對文章有一個更深入的理解，理解開國大典這一慶賀的時刻是如何取得的，教師將學生帶到了本區的革命烈士紀念館，在紀念館中了解我國革命先輩辛酸的奮斗歷史。通過聆聽負責人對淮海戰役等三大戰役的詳細介紹，勝利的道路是烈士們用鮮血換來的。隨后再讓學生了解1949 年開國大典主要細節，以及當時閱兵的工作。對比當今新中國成立70周年的閱兵儀式，70年后中國的國力強盛，以及科技進步可想而知，從而激發學生對祖國的自豪感。

在講授《窮人》這篇課文時，教師可以帶領學生來到本區的農村郊區，感受農村的生活，從農村人民的衣食住行上體會到，農村和城市之間的差距，引導學生在生活中，感受窮人的生活狀況和共同特征，啟發學生：文章中所描寫的窮人是否也是具有這樣的特征呢？體驗生活是進行閱讀學習的第一步，在生活中聯系文章的主要內容和情節，在生活中尋找文章的主要元素，從生活中激發學生對文本的興趣。

二、課堂展現生活，深化學生對文章的理解

在實際教學中生活情境可以借助各種教學形式和教學工具將其展示在課堂上，通過學生之間的合作學習還原文章的生活情境。還原情境的過程實際上就是將間接經驗，轉變為直觀化情境，打破傳統教學中，教師所傳授的語言知識和方法與生活沒有關聯的弊端。

例如我在講授《落花生》這篇課文時，我要求班上幾位學生分別扮演父親、作者、母親，將桌子比作課文中茅亭的桌凳，隨后教師拿出事先準備好的花生放在桌子上，按照文章的敘述順序，一步步地將課文的主要內容展現在學生面前。首先扮演母親的學生將“一家人”召集在“茅亭”，并端上各種由花生制作的食物供大家分享品嘗，而扮演父親的學生為大家講解關于花生的好處，以及從花生的外形結構和花生的栽種上理解花生的特征。在表演的過程中，扮演不同角色的學生不能夠僅僅只是按照書本內容死記硬背，而是需要對人物角色特征和性格特點進行詳細的刻畫演繹，將母親那種收獲后的喜悅流露出來。扮演父親的學生則是充當教育的角色，從花生身上尋找它的閃光點，作為教育孩子的途徑，因此扮演父親的學生應該要展示出深思熟慮、成熟穩重的性格特點。臺下的學生不僅要認真觀看其他學生的表演，還要積極主動地思考教師給出的問題，培養學生的閱讀思維能力，深化對文章的理解。本文所描繪的故事情節是作者的真實生活經歷，同時在茅亭下一家人共同一邊品嘗美食，一邊聊天是非常常見的生活事務，所以通過表演的方式在課堂上再現生活情境是非常有意義的教學活動。

三、以生活游戲為主導，活躍課堂氣氛

生活游戲是小學生非常感興趣的游戲環節，在課外活動中，小學生喜歡和自己的小伙伴玩各種丟沙包、捉迷藏、猜謎語等一類小游戲。傳統教學中，教師認為這些小游戲會嚴重影響教學工作的正常開展，因此很多教師都是抵制學生在校內玩各種游戲。限制學生的課外活動，不利于學生放松身心，同時學生心理健康和身體發育都離不開各種活動的進行。如果將生活游戲與閱讀教學相結合，學生不僅有興趣參與學習，同時還能夠放松身心。

例如在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，本文講述了小蝌蚪根據自己印象中，和聆聽別的動物對自己媽媽的描述尋找自己的媽媽。在閱讀教學時，教師可以設置一個猜謎小游戲，游戲以生活中常見的小動物為主題，每一組安排兩位學生參與游戲，其中一位學生拿著一張紙，紙上畫著一只小動物，圖案正對著另一位學生，要求看到圖案的學生說出這只動物的形態特征，但是不能夠出現任何有關于這種動物名稱的字詞。比如當看到老虎這只動物的圖片時，同學可以描述這是森林之王，它有四肢鋒利的爪子，有著一口尖銳的牙齒，身上披著鮮艷的花紋，其他動物看到它都躲得遠遠的。但是不能夠說出“老虎”二字中的其中一個字。另一位背對著圖片的學生就需要根據學生的描繪，猜出這是一只什么動物。由于這是學生非常感興趣的活動，學生的學習積極性也非常高，課堂氣氛瞬間被激發起來。

四、分析研究生活化情境，培養學生閱讀素養

在小學語文閱讀教學中教師不僅要求為學生塑造生活化學習情境，同時還應該促進學生學習的積極主動性，引導學生對文章的生活情境，進行分析討論。例如在講授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，本文講述的是賣火柴的小女孩在社會底層中的遭遇，教師可以將學生分為四人一小組對故事情節進行分析，組內成員進行詳細的分工合作，比如A成員分析當時的社會背景，B 成員從賣火柴小女孩動作和神態上，分析賣火柴小女孩不幸遭遇，C同學從路人的態度上來分析賣火柴小女孩不幸遭遇，D 同學對小組合作學習的成果進行總結歸納。最后再讓每組負責總結歸納的同學，對合作學習的成果進行歸納。

本文是對賣火柴小女孩的遭遇進行講述，從文章故事情節發展來看，和當時黑暗的舊社會密切相關。就算在當前的和平年代，仍然存在各種不公平的現象，讓學生以小組為單位對故事情節進行仔細分析，可以讓學生認識到在戰亂年代的舊社會下，貧苦人民是沒有說話權，也沒有社會地位。通過學生的分析，可以讓學生更清楚地知道社會發展的現狀，了解社會現實中黑暗的一面，樹立自強不息，奮發圖強的精神品質。

五、生活化小學語文閱讀教學中的注意事項

在開展生活化小學語文閱讀教學過程中，教師要重視學的自主性發揮，尊重學生的想法和思想，結合學生的思想和已有的知識深入展開教學實踐。其次教師要注意為學生營造生活情境，結合課文內容展示真實有效的教學情境，不能夠為了生活教學而創設一些和課文關聯不大的教學情境。在學生教學活動方面，教師要結合小學生的心理特征，引導學生在活動中體驗知識形成的過程，了解學生在生活中喜歡哪些游戲，將這些游戲合理地與教學結合，不能夠單純通過游戲激發學習興趣。

六、結語

小學語文生活化閱讀教學側重于對學生的生活體驗和現實生活情境的應用。小學語文閱讀的文章和生活聯系密切，很多情境都可以在生活中尋找到原型。本次研究從體驗生活、課堂展現生活、生活游戲、生活材料分析，指導學生通過對原型的啟發能夠更高效地理解文章。